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例谈综合实践活动教师专业基本素养的提炼

作者：徐燕萍

来源：《江苏教育》2009年第08期

摘要[]专业师资缺乏是困扰综合实践活动课程实施的一个核心问题。在区域性培养课程师

资的过程中，通过潜心研究，苏州市勾勒出全能型的综合实践活动“教师像”，立足区域基础，

又理性提炼了综合实践活动教师的专业基本素养，即主题设计网络化、课堂指导综合化、教学

评价理性化，为课程师资的区域性培养明确了基础性目标。

关键词[]综合实践活动教师素养提炼

越来越多的教育实践证明，教学质量与教师品质，教育内涵与教师的理解力、创造力和表

现力之间存在着紧密的联系。对于新课程的亮点——综合实践活动课程而言。教师队伍的建设

状况更是决定着该课程的生死存亡。伴生于课改的综合实践活动课程。其背景领悟、精神转

化、特质把握、框架提炼、内容创生、活动指导和管理评价，都离不开教师创造性的工作和规

范性的操作。课程的发展需要优质师资的支撑，教师的专业素养和实践智慧决定着该课程的未

来前景和行走姿态。

一、着眼发展，明确综合实践活动教师的全面素养目标

综合实践活动是本轮课改的亮点课程。集中体现了诸多新课程理念，如综合、实践、生

成、开放、自主、合作、探究、体验等等。在课程发展仍然举步维艰的当前，这样的高难度、

理想化课程似乎只有“通才+专家”、“教育家+实践者”才能胜任。历经多年的研究，苏州市明确

了综合实践活动教师理论上应该具备的四类素养，勾勒出了一个全能型的综合实践活动“教师

像”，教师们也就有了相对清晰的发展目标。

情意1素养：乐于挑战，勇于实践，勤于学习，善于交往。综合实践活动课程前景美好

但路途艰辛。无课标，教师无米做炊；无模式，学校无章可循；无教师，课程亮色空幻。要肩

挑课程执著前行，其艰难程度不亚于走蜀道。因此，教师的情意素养当列首位。优秀的课程教

师必须对课程实践充满激情，不畏艰险，其形象与“探路者”大致相当。而在具体的师生教学交

往中，良好的情意素养还能帮助教师真正走进学生群体，成为学生欢迎的“知心姐姐”与“合作

伙伴”。

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理论素养：掌握一定的教育教学理论，动态关注课程发展信息，敏锐把握课程导向视2

点。综合实践活动尚处于摸索阶段，一切都是灵动的、不断变化着的。如何准确把握课程特

质。如何结合区域基础和校本实际走出一条课程发展之路，如何协调整个课程系统内部诸多要

素……太多的困难摆在面前。“只见树木不见林”是没有出路的，教师必须站在新课程的全局性

高度来理解综合实践活动课程，这就要求教师在承担课程组织与教学职责的过程中，要有意识

地向“科研者”转型。同时，教师研究式的教学实践也成为专家、领导对课程有效把脉的可贵资

料。

知识3素养：知识丰富，爱好广泛，且有特殊专长。三级化的课程管理模式将基层学校

推到了课程开发与实施的最前沿。缺乏统一教材，教师要自行开发活动资源；兼顾学生个性，

活动菜单要涉及多个知识领域；过程指导灵动化，教师知识积累和社会经验要无限拓展。显

然，综合实践活动教师必须要终身学习，不断丰富自己，努力成为“智慧老人”。拥有一技之

长，有助于找到一个视点并成功开发多个主题，较好地兼顾学生兴趣、教师能力和课程价值。

能力4素养：包括课程开发与实践能力、教学与指导能力、科研能力、信息能力等，这

是一个直接关系到课程执行力的素养指标。要求教师具备或不断发展多项综合能力，成为素质

教育意义上的“教学能手”。

二、着眼现实，提炼综合实践活动教师的专业基本素养

全能型的教师显然是能够胜任综合实践活动的组织与管理、教学与指导工作的。现实是，

这样的优秀教师资源极其稀缺，假如一味坚持理想标准，只会使基层学校对综合实践活动课程

望而生畏。因此，要切实解决课程师资的培养问题，必须在全面素养的理想目标之下，进一步

分析区域师资基础，提炼出适合本区域课程推进的更为现实的教师发展目标。

为切实掌握苏州市综合实践活动教师现实状况和潜在资源，为课程师资的发展提供方向，

2006年，苏州市设计并实施了全市范围的抽样问卷调查，掌握了本市综合实践活动课程师资

素养方面的基本情况，苏州市综合实践活动课程教师以兼职教师为主，部分学校设有专职教

师：专职教师主要承担研究、管理、教学等多项职能，为兼职教师