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我反思自己以往十几年初中议论文写作教学实践的得与失，积极

探索议论文有效写作教学策略。

（一）在日常教学中开展推荐议论文佳作演讲活动

由于议论文相对记叙文来说比较枯燥，大部分学生的议论文阅读

积累较少，他们对写议论文有一定的畏惧情绪，如果教师一下子要学

生学写议论文，即使是简单的议论文，他们也会感到无从下手。我从

学生现有的水平出发，为他们选择一个较为容易的切入口，这就是说

话。根据人教版教材的编排和我一贯来对学生口头表达能力的培养，

学生进初中三个学期来已进行过多次口语交际训练，每节语文课安排

一名学生轮流上台作课前三分钟演讲，教师和同学现场评价并打分，

因此学生对此已很熟悉。况且说话和写作本身在语言组织方面有很多

相似的要求。我以为，由演讲进入写作，既有助于消除学生对议论文

写作的畏难情绪，又确确实实放低了门槛，让学生容易踏入议论文写

作之门。

为了在演讲过程中凸显议论文的特点，我要求每个上台演讲的同

学必须说三个要点，一是作者的观点，二是作者的论证思路，三是精

彩议论片段背诵。一个学期来，两个班级92名学生中各有41人已上

台演讲，每个学生已经通过同学的演讲，聆听并阅读了41篇优秀的

议论文。有的同学推荐的是古典名篇，如《师说》《劝学》《六国论》

《过秦论》《少年中国说》等，有的同学推荐的是现当代的议论文佳

作如《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗？》，有的同学推荐的是近

几年来的高考优秀议论文，如《给感情一把尺》《情与理的抉择》等。

通过推荐议论文佳作演讲，绝大部分学生已经领略到了议论文独特的

魅力，初步了解了议论文的框架结构和议论文最基本的两种论证方法

——摆事实和讲道理，从认知方面为写作实践的开展打下了基础。与

此同时，每天一篇的课外阅读，大部分学生已经自觉阅读了一定数量

的议论文，这也为学生的议论文写作铺设了一定的台阶。

（二）一事多角度片段议论训练

写好一篇议论文比读懂一篇议论文难。这是因为读文章是一个

汲取别人的成果的过程，需要的仅仅是接收、消化、理解；况且，接

受多与少虽因人而不同，差别甚至会很大，但确是每有所读，必有所

获。而写文章是向别人介绍自己某种思维的过程和结果，表达自己还

没有构成的东西。欲使笔下的东西不仅自己懂得的，而且要别人也看

得懂就大不容易了。而在写作中，议论文又尤难于记叙文。这是因为

议论文不以时间或空间为序，不以人、物、景、事为叙写的主要内容，

而以抽象思维为脉络，表达事理之间的逻辑关系，作者难于直观，笔

下难于写实。要写好一篇议论文，首先要由具体到抽象，由个别到一

般，由特殊到普遍，在认识上产生飞跃，做到：心里明白某一道理，

然后又要笔下写清这一过程和结果。这就绝非易事了。对于中学生而

言，初中就要求会写简单的议论文，“必须写”和“不会写”的矛盾

越来越大。如何降低门槛呢？我以为，从片段写作开始，可能会让学

生在写作议论文的实践中获得一定的成就感，有利于消除大部分学生

的恐惧心理。

对于习惯于写记叙文的学生来说，写议论文所面临的最大困难是

不会议论，即不会讲道理。有时一个事实论据一摆，对事例的议论只

有干巴巴的一两句话。如何引导学生学会实实在在地讲道理呢？为

此，我在学生听读了一定数量的议论文后，于期中考试后开始了议论

文论证方法的课堂说话和片段写作训练。

从学生的生活实际入手，我提出一个观点——“抄作业”有百害

而无一利，让学生七嘴八舌来议论一番。有的学生说：“部分同学抄

作业的原因，一是自身的惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，

大呼不会做，缺乏钻研精神；二是恐惧心理，只要是老师没讲过的，

自己就没有把握，人家做的总是对的，不自信；三是自己上课不专心，

不会的越积越多，但作业又必须交，于是抄抄抄，久病成疾；四是与

少数老师呆板的教学行为有关，“满堂灌”或“满堂问”的课堂教学

模式还在泛滥，教师在课堂上不注重培养学生自主探究的精神。”听

完这位同学的发言，我在黑板上板书：内外原因分析。有的学生说：

“学生抄作业的后果是十分严重的，它败坏了学风，形成了惰性，影

响了学业成绩，甚至严重妨碍了正常的教学工作。成绩的落后是表面

的，不劳而获思想的滋生蔓延才是可怕的。”我引导大家将这位同学

的发言和第一位同学比较，得出结论：结果分析。有的学生则认为：

“21世纪是一个竞争十分激烈的时期，适者生存就显得犹为重要了。

如果我们不赶紧制止抄作业，那么后果就可想而知。不要为了抄作业

而害己终生啊！前面的学习之路毕竟还很长，还需要我们扎扎实实地