部编版语文五年级下册11《军神》教研材料共五篇.pdf

部编版语文五年级下册11《军神》教研材料共五篇

第一篇

读：知晓—理解—表现，拾级而进

——语文阅读教学设计案例谈

让学生在他们的语言实践活动中，感受、体验、发现、生成，

从而建构起他们对外部世界的认识——这是我们对新课程

实施中的语文教学的一个认识。于是，“怎样设计学生的语

言实践活动，使它成为学生不断感受、体验、发现、生成的

过程”便成为一个很现实的技术问题摆在了我们的面前。这

里，我想用一个案例来说说我对这个问题的理解。

案例：苏教版第五册《军神》第1自然段的教学设计。

凭借语言文字走进他人的生活世界和精神世界，在对话

中提升学生的精神境界和思想认识，使教学过程既是一个认

知发展的过程，又是一个情感生成、升华的过程，是我们努

力追求的一种教学境界。

《军神》一文，沃克医生在为刘伯承动手术的前后过程

中，亲眼目睹、亲身体验到刘伯承的人格魅力，情不自禁地

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誉刘伯承为“军神”，因而以“为什么称刘伯承为军神”这

一问题为线索，努力走进沃克医生与刘伯承的内心世界中去，

与他们一起去思想、去搏动，去进行一次心灵的撞击，便成

了教学的主要目标和任务。怎样达成这个教学目标？让我们

一起看看这个教学设计的整个流程。

㈠、教师先让学生自读课文第1自然段，然后采取“分

句朗读”的方式，让学生多遍朗读。

具体操作如下：

1、指名三个学生读第1句。“1916年的一天，一位

头缠绷带的年轻人走进走了重庆城里一家德国人开的小医

院。”

2、然后用“第2句也能这样读读吗？”的口吻，既

表示了对第一句话的朗读的肯定，又引出对朗读第二句的要

求，指名两名学生朗读。

3、再用“沃克医生怎么说的？”让学生读第3句。

4、最后，教师用“年青人说：‘我是邮局的职员。’

沃克医生又是怎么说的？”引发学生读这一自然段的最后一

句。“沃克医生摇了摇头，‘不，你是军人。我当过军医，这

样重的伤势，只有军人才能如此镇定。’”

以上几步是有关朗读的设计，朴实无华，并不见奇，然

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而细细揣摩，却见教师用心：将这一自然段中的人物对话剔

了出来，凸了出来，为学生重点体悟人物对话中的意义作了

精心铺垫。

㈡、教师再用“以问促读、重点突破、回读体悟”的方

式让学生在读中走进教材去感悟与发现。

（承接以上环节）步骤如下：

1、教师问：沃克医生这番对话该怎么读，能不能把

你的感觉读给大家听听。

2、学生多人读与说后，教师再问：从沃克医生果断

的话语中你知道了什么？

3、当学生说到“知道刘伯承是个军人”“知道了这位

青年（刘伯承）很勇敢，伤势这样重还能如此镇定。”等语

义后，教师顺势用“如果你们再细细读读第1、2、3、4句，

就会对刘伯承的‘如此镇定’有更多的感受和发现。”这样

一个话题促学生去细读、去回味、去发现。”

4、学生在欣喜地谈了自己的发现后，教师最后又一

问：读到这，你想对刘伯承说些什么？

这是《军神》第1自然段教学中最重要也是最精彩

的部分。说重要，主要是因为在这里必须让学生从那些看似

平常却有着丰富意蕴的词句中读出自己的领悟和理解，这是

对学生经验和智慧的一次小小考验。说精彩，主要是指教师

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在学生经历这样一个体验感悟过程时，既不能替代给予也不

能牵引过度，他必须用合适的方式和步骤对学生的读悟活动

作出精当的恰如其分的准确引导。以上四个小步骤表面看起

来并没在教什么，但实质上却是在不着痕迹地引导学生经历

一个“知道什么——发现什么——鉴赏什么”的探究与理解

过程，它由浅入深，由表及里，使学生不知不觉走进教材，

与文中人物进行着心灵的对话。

㈢、教师最后让学生用读的方式，把自己感悟后生成出

的情感融进语言文字中，并倾吐出来。

怎样设