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夯实基础，弥补不足，不断提高我校英语教学质量

——琅琊台小学2012春季英语学科阶段性质量诊断分析

期中考试结束了，为了使接下来的英语教学更有针对性、实效性，进而更进一步

的提高我校的英语教学质量，我们英语学科及时对期中考试进行了质量分析。

应该说，英语这门课程的教学质量跟其它兄弟学校相比，我们有较高的起点。但

本次检测的结果，不近人意之处颇多，有许多我们值得反思和不断改进的地方。下面，

我就从以下几个方面做一简要汇报：

第一大方面，从考试结果反映出这样三个情况：

1、从教师来看，有的老师涉足本学科时间短，缺乏教学经验，知识的细节掌握不

扎实；有的教师对教材不够熟悉，重点、难点、考点上把握不是很准，学生学习方法

的指导不到位，出现出力不出效的现象。所以，从试卷答题情况反映出，教材上的知

识学生相对掌握得较好，但对教材外的一些知识学生的失分较多。这说明我们的老师

在平时的教学中过分拘泥于教材，教学缺乏灵活性，没有真正做到语言学习与学生的

生活经历相结合。因此，教学效果形成了平行班之间教大的差异。

2、其次，从试卷上分析。总体来说，五、六年级的试卷难度适中，能够照顾全体

学生。这样学生的畏难情绪少了很多，只是分值较大。大多题型能贴近学生的实际,并

符合学生的年龄特点，基础知识部分比较贴近书本。客观来说，本次三、四年级英语

试题的确有一些超出范围的题目，一些英语学习比较困难的学生对于这些问题便无所

适从了。由于试卷的难易度不一样，因而学生的及格率，优秀率和平均分都不同。从

考试成绩来分析：所考四个级部，横向来比较，通年级的考试成绩班与班之间相对均

衡，最高分与最低分之间差距不是很大；而3、4年级班级之间的成绩差距就比较大了，

这应引起我深深的思考。纵向来比较，5、6年级成绩尚可，而3、4年级的成绩就差

强人意了。

3、从学生来看，就是学生的层次不同差距大。有的学生是双低，既基础知识得分

低，能力题得分也低。其次，最高分与最低分相差太大。

第二大方面，典型案例分析

【案例1】

五年级单词辨音:失分率在30%以上。

错因分析:单词辨音旨在考查学生的语音基础知识。试卷提供了两个一组的单词，

要求学生判断每组单词划线部分的读音是否相同。通过抽样试卷分析发现，学生对于

口型变化明显，区分清晰的元音字母及其组合的读音辨别得较好。这个题型在历次考

试中得分率一般都不高，造成失分的原因一方面是因为辅音音标的发音“总是受到各

种阻碍”，相比较元音音标的“不受阻碍”，学生较难掌握其发音方法、技巧；另一

方面则是英语学习中普遍存在的“语音薄弱”问题。小学生的英语语音学习通过“模

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仿”入门，但是长时间的机械模仿会扼杀学生的学习兴趣，降低学生这方面的技能，

从而影响英语学习的可持续发展。教师应高度重视语音教学，适时适度地安排语音教

学，结合本班的具体情况，有计划地开展语音教学，教给学生字母及其组合的发音规

则，让学生形成一定的技能，考试时不要再“跟着感觉走”。

【案例2】

六年级对“did+动词原形”一题，正确率仅为37%，出错较多。

错因分析：本题失分的原因是考查题目难度较大，搅乱了学生的固有思维，从而

导致出错较多。这说明部分学生对知识的理解不够扎实，只知死记硬背规则，不能灵

活理解、运用。这方面，教师在日常教学中，一定要在各种情境对话中应不断强化学

生的意识，让学生将需要死记硬背变为自然的口语表达，也就是固化为自身技能。

【案例3】

四年级“选择填空”，失分率达到了69%。

错因分析:在选择时，不少同学答题时顾此失彼，只考虑其中之一便匆忙落笔，

导致失分。其实只要细想，根据淘汰法，本题解决起来就容易的多了。究其原因，除

了基础知识不够扎实外，教师还缺乏对此类题解题技巧的引导和训练，教师在平常的

教学过程中可以不时地出几道这样的小题训练学生的答题技巧。

【案例4】

错因分析:补全对话部分在整份试卷中得分率较低，得分率只有48.75%。

本题要主要考查学生的自主读图、读题，综合理解、运用语言知识的能力。失分

的直接原因还是在于平时学习上的不严谨，部分师生对基础知识没有足够的重视，只

求过得去，不求过得细，过得硬。

【案例5】

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