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平面几何入门教学

序

为了大面积提高初中数学教学质量，为国家培养各级各类的合格人才，1982年，常州市教研

室的杨裕前同志，与教师中有志于改革的积极分子，针对当时几何教学造成大批学生数学成绩严重

下降的情况，首先成立了“平面几何教学研究小组”，并以它为核心，团结起全市数学教师，开展

了全市性的改革几何教学的研究试验活动。

他们从分析学生学习几何的困难入手，发现学生的困难虽然是在学习“三角形”一章的证明时

才开始表现出来的，但它是从学习几何开始起就逐渐积累下来的。因为在证题时，尽管是刚开始做

证明题，至少要具备以下知识和技能：

1．对题目中各个概念有清晰而正确的理解，能想象出概念所反映的图形，以及它具有的性质（特

别是本质属性)；

2．能够看懂图形，能把复杂图形分解成各种简单图形，能找出图形中的各个元素，以及各个

元素之间的关系；

3．能够口头叙述、尤其是书面表述概念、性质和定理；

4．掌握推理的基本规律和书面表述的规范格式。

在开始做“三角形”一章的证明题时，虽然用到的知识是少量的，技能的要求也只是初步的、

浅显的，但毕竟都是必需的，而且表现为一种综合运用的能力，缺少哪一方面或在哪一方面稍有缺

陷，都将影响证明的完成。他们发现，学生对所需的知识和技能掌握得并不好，包括几何开始时的

一些基本概念。于是他们又进一步从学习的内容和方法的转变，即从数到形、从运算到论证的转变，

以及心理的准备等方面，分析了学生的情况。

基于对学习内容和学生状况的分析，他们提出了研究几何入门教学的任务，研究从几何的第一

课开始怎样引起学生喜爱学几何的欲望，怎样使学生逐步掌握知识，特别是怎样训练这些技能。比

如，怎样引起学生学习几何的兴趣，怎样培养学生学好几何的信心，怎样进行几何概念的教学，怎

样训练学生看图、画图以及几何语言的表述的技能，怎样使学生掌握推理论证的规律，以及怎样进

行证明、作图的书写格式规范的训练，等等。

由于他们是紧密结合教学实际来进行研究的，更由于这种研究是有广大教师直接参加的，因而

不仅能够集中群众的智慧，使问题抓得准，分析得透，更为重要的是调动了广大教师为提高教学质

量、进行教学改革实践的主动性和积极性，把研究的结果用之于教学实践并进行检验、改进，从而

在当年就取得了大面积提高平面几何教学质量的可喜结果。1983年春，中国教育学会数学教学研

究会在烟台召开了“大面积提高初中数学教学质量座谈会”。在这个座谈会上，杨裕前同志介绍了

他们的经验，受到了与会代表的重视。代表们不仅认识到大面积提高初中数学教学质量的重大意义，

而且树立了一种信心：学生数学成绩不好不是必然的，通过改进教学，绝大多数学生是可以学好的。

常州的同志并没有满足于已取得的经验和成绩。他们结合教改实践学习教育学、心理学，把已

有的经验提高到理论上来认识，并在理论的指导下进一步改进平面几何入门教学的实践。这样，常

州全市近几年来的几何教学成绩持续达到大面积的高质量，并且写出了这本理论与实践相结合的

《平面几何入门教学》。

本书的出版，对大面积提高我国数学教学质量无疑会起到促进作用。由于本书讲的是教学实际，

内容生动具体，对从事初中几何教学的教师来说，可以直接作为进行教学的参考；对其他从事数学

教学和研究的人员来说，本书提供了可资借鉴和研究的真实材料。所以本书对数学教育的实践和理

论的研究都是有价值的。

几何难学、难教，难在什么地方？归相结底，主要不是在几何事实的认识和应用，而是在于它

的严密的科学体系。长期以来，人民之重视几何，说是为了学习几何的实际知识，毋宁说是为了学

习它的这个科学体系，也就是说，学习几何主要在于使学生的思维受到严格的逻辑推理的训练，并

从中掌握科学的思想方法和科学的体系。因为这种方法和体系，以及推理论证的能力，对于从事脑

力劳动，尤其是从事科学研究的人来说是必不可少的。这种教育观点，至少在实科教育兴起之前是

这样。其实，在实科教育兴起之后，这种观点仍然强烈地影响着数学教育。

几何的科学体系，通常是指欧几里得几何的公理体系。它是人们经过了漫长的岁月，积累了丰

富的关于几何事实的知识及其相互间的关系的认识之后，到了两千多年之前，才由欧几里得完成的。

欧氏几何是人类完成科学体系的第一门学科，是人类认识史上的一次伟大飞跃。我以为，人的认识

能力的发展过程与人类认识能力的发展过程存在着一致性。所以，第一，学生学习和掌握这个尽管

还不是严密的欧氏几何体系，确实不是一件轻而易举的事；第二，它