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现代学徒制人才培养课程构建研究论文

随着19世纪工业革命的兴起，大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，但学校

教育在一定程度上也割裂了知识与能力、知识内容与生产情境，造成了理论与实践的严重

脱节。因此，有学者呼吁对传统学徒制进行改造，建立一种新型的人才培养模式，来消除

学校教育的弊端，英国和澳大利亚就在传统学徒制基础上分别发展了带有本国特色的“现

代学徒制”和“新学徒制”。如何将传统的师徒制进行改造，融入高职教育培养体系，建

立中国特色的现代学徒制，具有重要意义。本文以高职建筑工程技术专业为例进行探讨。

一、高职人才培养面临的现实困境

一）默会知识难以习得

职业教育更注重技术知识的习得，而技术知识除了系统性、逻辑性、确定性的显性知

识外，还包括大量的默会知识。默会知识具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不

确定性、非逻辑性等特点。建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知

识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，默会知识的掌握一定要由两个关键因子促

成：一是“师傅”及其示范和样本式的手把手传递；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的

体悟及身历其境的“历练”，两者缺一不可。目前，虽然很多高职院校都进行了基于工作

过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革，但由于班容量过大、师资力量不足、实

训基地所限、课程体系缺乏弹性、教学组织缺乏灵活性等因素影响，致使学生动手训练依

然严重不足，默会知识难以习得。

二顶岗实践能力缺乏

在当前社会环境下，企业接受学生顶岗实习得不到国家任何优惠政策，也不能给企业

带来明显利润，企业接收顶岗实习的主要动力是招聘实用人才，解决企业用工之急，因此，

实习学生的顶岗工作能力就成为顶岗实习环节能否做实的关键。在当前建筑一线人才培养

中，由于前5学期学生主要在校内偏重理论学习，接触工程实际较少，专项基础技能训练

不足，综合实践技能训练缺乏，大多数高职学生顶岗实习能力不强，导致有的学生找不到

实习单位，有的学生即使找到了实习单位但由于不适应而被淘汰，最后使顶岗实习流于形

式。

三）企业资源利用不足

在当前人才培养模式下，学校聘任的大量能工巧匠大多只会做不会讲，更难以胜任理

实一体化教学，同时他们本人还有工程建设工作，无法抽出大块时间离开施工现场到学校；

另外，由于企业师傅不能有效参与到教学中去，导致师傅所在的建筑工地也不能很好地为

教学服务，这些珍贵的企业教育资源得不到有效利用，严重影响了高职教育教学质量的提

高。

二、现代学徒制人才培养模式下的课程建构

高职建筑工程技术专业主要面向建筑行业施工员及相关职业岗位群，培养牢固掌握职

业岗位群所需要的专业基础理论和职业技能，适应建筑施工生产一线需要，从事建筑施工

组织与管理、质量与安全管理等工作，具有较强实践动手能力和创新精神，德、智、体、

美等全面发展的高素质技术与管理人才。

围绕人才培养目标，进行基于建筑施工过程的分析调研，校企共同确定施工员及相关

职业岗位群的典型工作任务，归纳行动领域，构建基于施工过程的课程体系，该课程体系

由平台课程、理论实践一体化课程和师徒制实训项目三部分组成。平台课程主要为学生的

职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，主要集中于第一学期实施；理

论实践一体化课程充分体现工程项目载体、工学结合特点，主要让学生全面系统地掌握建

筑基本理论和技术，建立职业生涯可持续发展的知识框架，该部分以双师素质教师和专业

理论扎实与实践操作能力较强的师傅共同授课为主，主要集中于第2～4学期实施；师徒

制实训项目包括专项基础技能实训建筑识图，CAD制图，建筑测量放线，钢筋工、模板工、

砌筑工、架子工等工种实训，材料进场检测与验收、综合实务技能实训和顶岗技能实训三

个阶段，主要培养学生的实践动手能力，该部分教学以实践能力强的师傅指导为主。

三、现代学徒制人才培养模式下的重点教学环节

一）专项基础能力实训环节

该实训环节主要在校内实训基地实施，也可以直接到师傅所在的建筑工地实施，采用

“技能项目式、项目师徒制、师徒双向选择”形式进行，即由企业的能工巧匠开出技能项

目，学生根据开出的项目书申请选择师傅，师傅根据学生的申请以每6～18人为一班，以

口传身授为主要教学形式，利用每天2～4学时的时间进行为期5～10周的边干边学，逐

一培养学生的专项基础能力，学生在专项技能基础训练阶段至少3项技能合格才能进人综

合实务技能训练阶段。该实训环节主要集中于第1～2