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“爱的教育”在小学语文识字教学中的应用

摘要：本研究基于笔者的教学实践，采取文献法和课堂实录法来研究“爱的教育”在小学语文识字教学中的具体应用。本篇文章将从“爱的教育”解析、践行“爱的教育”的背景、切实践行“爱的教育”和践行“爱的教育”的思考这四个方面来论证“爱的教育”在小学语文识字教学中具有重要意义。

关键词：爱的教育；小学语文；识字教学

“爱的教育”解析

我国著名的教育学家陶行知曾经提过：“孩子们需要适当的营养以增强他们的身心力量。只有适当的营养，他们才能发挥出很高的创造力，所以教育应该充满爱心。”[1]这句话很好地阐释了“爱的教育”的内核，即在教育中要对孩子充满爱心。在教育中充满爱心体现在以下两个方面：一是关爱学生。落实以生为本，将学生作为课堂的主体，把课堂还给学生，老师在课堂中只是起到引领作用；二是理解学生。老师应当根据学生的不同的学段需求选择适合的教学方法，避免课堂的一尘不变，让课堂鲜活起来，充分调动学生的课堂参与度。

践行“爱的教育”的背景

现阶段我国的课程是由国家、地方、学校这三级共同管理，因此每一级的课程理念都会影响到教师的课堂走向。

国家层面

为了能办好教学，我国一直能够依据学生的身心发展来创立教学政策。在2021年7月我国颁布了双减政策，此政策聚焦的核心便是立德树人，坚持学生为本，把保障学生权益作为根本出发点。[2]政策要求减轻学生的学业负担，减轻学生的课外辅导负担，充分尊重学生的全面发展以及个性发展。

地方层面

笔者教学所在的“S”市在2022年年初为了改进教学方式，决定在全市建构“三学课堂”教学模式。这种教学模式的核心理念是：以生为本，少讲让学。通过课前完成学习单，学生实现课前的充分预习。在课堂上采取4-8人一小组的合作学习方式，自主展示交流，接着由其他小组补充完善，让学生做课堂的小主人，老师做点评人和总结人。

学校层面

笔者所在的学校努力建构适应学生发展的六大课程体系，尊重每位孩子的个性发展。相比于成绩的提高，学校更加重视学生的成长、学生的创新以及学生的终身发展，因此要求学校的每位教师接受孩子的差异与不足。

切实践行“爱的教育”

正因受到国家、地方和学校三级课程理念的影响，为了更好地践行“爱的教育”，笔者在教学时便要求自己能充分理解学生，尊重每位学生独特的发展特点。备课时尽量照顾每个孩子的学习水平，设置的课堂提问也分为简单、中等、较难三个层次，希望每位孩子都能参与课堂。上课过程中关注不经常举手的孩子，只要这些孩子能够举手，便会点他们起来回答问题，尽管有时回答的不是很准确，也会以鼓励性的话语点评。课后布置的作业都是稍加思考就能解答的题目，作业量控制在半小时内，有一项特殊的作业叫自主作业，是由学生依据自己意愿，在完成校内作业后进行的弹性作业，可以选择自己薄弱的地方进行巩固练习。

但是经过一年多的教学，笔者发现，孩子已经摸清楚老师的教学模式，在第一课时会进行识字教学，无论是选择先读词语，然后把词语送到句子中再读；还是选择随文识字，学生都能猜到你下一步就要点名读词语了，失去了探究新知的兴趣。对于一些基础相对薄弱或者害怕回答出错的学生，往往在进行识字教学提问时，他们的手都会举得很高。被点起来做小老师领读的孩子会很高兴，但是词语就几个不可能每个学生都顾及到，那些没被点来读词语的孩子便会闷闷不乐，影响接下来的课堂效率。假使顾及到每个孩子，让他们以不同的形式读词语，会有半节课的时间全花在了读词语上，这样将会影响课堂进度，并且一篇文章中不是所有的词语都需要放到屏幕上让孩子们反复读。所以如何将识字教学上得让学生眼前一亮，让不同学习水平的孩子都参与到识字教学中，让识字教学活起来，这一问题一直困扰着笔者，终于功夫不负有心人，在教学到部编版四年级上册第四单元《普罗米修斯》时，基于“爱的教育”理念，探究出让每个孩子都乐于参与的识字教学中。

识字教学片段：

师：在前几课的学习中我们认识了许多很厉害的中国神话人物，而我们今天一起去找找古希腊神话中厉害的人物，通过预习，你认为在《普罗米修斯》这篇神话故事中谁最厉害？

（学生纷纷举手，老师点名回答。）

生：我认为宙斯最厉害，因为他一声令下，普罗米修斯就被锁在了高加索山上。

（学生将宙斯口误念成赵斯。）

师:作为第一个发言的可能有些激动，这个厉害人物的名字念的有些不准，你再次告诉大家，谁最厉害？

生：宙斯

师：念得很准，老师奖励你把他的名字写到黑板的第二条横线上。具体是从哪些词语看出宙斯很厉害的呢？请你到课本中寻找答案，并圈画出来。

（发言的学生上台板书宙斯，其他学生在书本上圈画，老师下位巡视。）

生：吩咐

师：好，你把这个词语写到宙斯的下面，还有吗？。

生：领袖

师：你把领袖这个词语写到宙斯下面，还有吗？。

生：不敢违抗

师：你把不敢违抗写在黑板上。违抗是本课的生