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夜幕下的哈尔滨46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。夜幕下的哈尔滨夜幕下的哈尔滨46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样。有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。但是，许多教师教学目标意识比较淡薄，教学目标设计能力比较薄弱，当堂教学目标达成度不容乐观。因此，本文从分析教师教学目标现状人手，提出科学合理设计教学目标的策略与方法。提高数学课堂教学的有效性。

一、教学目标确定的技术

1、处理好整体与局部，全面与侧重的关系

一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节课一节课的教学，一个单元一个单元的教学，一个知识领域一个知识领域的教学组合起来的。另一方面，每一节课都是整体的一部分，每一节课的课时目标都是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能侧重贡献“过程”。有一些课可能侧重贡献“结果”。侧重过程的课，重点放在学生对结论多角度、多层次、多种感觉上去理解；侧重结果的课。重点放在对“双基”的掌握与应用上。

2、从实际出发确定教学目标的要求

涉及一堂课的具体行为目标，要以让学生在数学素养上真正得到发展为宗旨，并根据教学的内容特点、要求来进行抉择。并适当结合教师本人的教学风格和学生学习的知识经验和思维特点来综合考虑，从实际出发去设计适合教材、教师、学生的有效性教学目标。

3、确定教学目标要考虑时间因素的制约

小学一节课一般是40分钟，如果要让学生真正地开展经历与体验、独立思考、合作交流等活动，时间是第一个要保证的要素。既要强调过程，让学生体验充分，又要让学生落实双基。就要加强时间合理分配的观念与意识。事实上，上课有经验的老师往往不是在一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。

4、确定目标要排除非数学因素的干扰

新教材中设计了大量的现实生活情境，对情境的认识、理解、抽象。始终要围绕数学知识、数学方法、数学策略展开，要排除一些非数学情愫的干扰。尤其是教师在确定教学目标时。不应受现实情境中一些非数学性因素的干扰而制定出一些不利于培养学生数学思考、数学方法和数学技能的教学目标。把数学课上得不伦不类。

二、教学目标的实施策略

1、明确教学目标是实施的第一步

明确教学目标。可以和分析教材、把握教学内容以及分析学生、把握他们的最近发展区结合起来审视教学目标及内容的要求程度，这样各项教学目标也就明确起来了。

2、优化教学过程是达到目标的核心

理解知识与掌握技能，需要在教学过程中落实；积极的情感态度和正确的价值观，同样需要在过程中孕育。因此，过程是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，抓住过程、优化过程是全面落实教学目标的关键。

2.1关注学生对知识的探索与体验

学生在学习知识的过程中是主动地建构属于自己的知识和对事物的理解的。所谓理解，就是沟通新旧知识的联系。所以。教师在教学时，应从学生的角度出发而不是从教师自身的视角出发来思考和设计教学过程，应使过程真实有效，上诚实的课。不是走形式、作过场以取悦学生，更不是以完成任务为目的。

2.2重视对学生数学思维和表达的指导

目前，大家都比较重视创设生动、有趣的教学活动情境，这固然有助于教学目标的实现。但是要让学生认识其中所蕴含的数学实质，就不能让这些活动只停留在表面的热闹上。当学生跟着教师指示的方向操作，看似完成了操作过程，但在表面现象背后其实学生并不知其所以然。换句话说，这样的活动只是实施了一个获得答案的过程，而没有真正展开数学的思维。我们必须给学生提供机会，让他们用语言表达自己对某个知识点的理解或倾听同学的表达。为此，教师可经常提这样的问题：“说说你的想法?”“谈谈你的感受?”“你根据什么得出这个结论?”让学生充分地把自己的思维过程展现出来，在交流、质疑中完善自己的认识。

3、渗透对学生的情感、态度和价值观的培养

在落实知识、