幼儿教育与活动指导第三章 学前儿童科学教育的途径、方法.pdf

第三章学前儿童科学教育的途径与方法

第一节学前儿童科学教育的途径

探究式科学教育活动是学前儿童科学教育的基本模式，即无论是在何种途径中

均可采用此种模式开展学前儿童的科学教育活动。本节则着重探讨在幼儿园开展科

学教育活动存在哪些途径，主要从集体科学教育活动、区角科学活动、日常科学活

动和科学游戏活动四个途径进行阐述。

一、集体科学教育活动

在当前科学教育实践中，集体科学教育活动仍是幼儿园开展科学教育最为主要、

普遍的组织形式。面对我国师生比较高的现实状况，在今后的很长一段时间，集体

教育活动仍是符合我国国情的不可缺少的一种教育组织形式。

（一）集体教育活动的内涵、特点与价值

集体科学教育活动是指教师根据学前儿童科学教育的目标，有目的、有计划

地选择活动内容，设计教学方法，创设活动环境，面向全体幼儿开展的科学探索活

动。在集体教学活动中，通过教师对幼儿进行的集体指导或个别指导，每个幼儿在

自己原有经验基础上，通过自身的主动探索活动，形成科学态度，学习科学方法，

获得科学知识和技能。

集体教学活动的特点表现为：所选内容是面向全体幼儿的学习重点与难点，

内容更具系统性与结构化；参加者包括全体幼儿，教学与学习效率更高；学习材料

由教师统一投放，幼儿统一操作，更好地保证了每个幼儿的操作机会；学习过程中

教师直接参与、指导更多，计划性与控制性相对更高。特别需要指出的是，虽然相

比其他形式的活动更强调计划性、系统性、统一性与教师的指导，但集体科学教育

活动仍强调幼儿的主动活动与建构，而非教师灌输幼儿被动接受；集体科学教育活

动注重幼儿的思考与理解，而非知识的机械记忆背诵；集体科学教育活动中教师积

极引导、支持幼儿的学习进程，而非替代幼儿学习；集体教育活动不排斥个体差异

与个别学习，在幼儿个别操作过程中，教师可根据幼儿自身的特点进行针对性指导。

鉴于集体科学教育活动的独特特征，其对于幼儿的科学学习具有重要的价值。

首先，集体科学教育活动保证了每个幼儿获取了基本的科学知识、经验、方法与技

能；其次，因为教师的统一指导与个别指导，整体班级的学习效率提高，教师可快

速了解全班幼儿的发展水平与特点；再次，在集体教育活动中，每个幼儿都有可能

与班级中其他幼儿进行交流、讨论，相互启发与学习。

（二）集体科学教育活动的设计

集体科学教育活动的设计包括四个方面：内容的选择、目标的制定、过程的设

计、材料的准备。

前面章节已提到，学前儿童科学教育的内容的选择应符合幼儿的兴趣、年龄特

点与经验水平。除此之外，集体科学教育活动内容的选择还应注意：首先，内容的

系统性与层次性。如前所述，幼儿园科学内容可分为四大部分，在每个部分中又包

括一些具体的方面。为此，小中大班的科学教育内容，应兼顾线和面的关系，既涉

及几大部分，每个部分又自成体系，各个年龄度的学习具有层次与衔接。其次，内

容优先选择某科学领域的核心概念。如生命领域的核心概念包括生命特征、生命需

求、生命周期等，物质领域的核心概念包括声、光、电、磁等，而每个核心概念下

又可派生出具体的概念。此外，教师应区分事实与概念的差异，将幼儿科学学习的

内容上升为概念层次，而非停留在事实层面。如带领幼儿了解“花朵有花瓣、柱头、

萼片和花蕊等部分”，此为科学事实内容；而带领幼儿了解“花朵是由不同的部分

组成的，每一个部分都发挥着独特的作用”，则是科学概念内容。再次，内容应贴

近幼儿的生活。不能因强调了内容的系统性与概念性，幼儿科学教育的内容就远离

幼儿的生活，而是应在考虑与幼儿生活经验结合的基础上，选择各个方面的核心概

念，进而形成内容的系统性与层次性。如在春天认识带领幼儿认识花，可分为了解

花的构成及功能，比较花的异同，了解花生长的需求，知道花的生命周期等内容，

既有年龄的分层，又有不同阶段的衔接，同时也体现了生命领域的核心概念。

与前文所述相同，集体科学教育活动的目标应涵盖三个方面：科学情感、科学

方法与科学知识经验。情感应放在首位，科学方法其次，科学知识经验是科学态度

和方法习得后的自然成果。在当前科学教育实践中，仍普遍存在重科学知识，轻科

学态度与科学方法的不当做法，教师应努力转变科学教育观念，正确理解科学教育

的目标体系与层次。在科学知识目标的表述中，应注意将目标表述为科学概念而非

科学事实，如认识花的外形特征，科学事实的目标表述为“知道花朵有花瓣、柱头、

萼片和花蕊等部分组成”；科学概念的目标表述为“了解花的组成部分