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民间艺术特色园本课程开发与实施探索

【摘要】民间艺术以其独有的特性，能够丰富和完善幼儿人格

的内涵、经验及促进幼儿智力的发展，充分地满足了不同幼儿的不

同发展需要，受到了孩子们的青睐。课程“园本化”在我国的发展

趋势日益显著，很多幼儿园都在积极探索实践。本文结合幼儿园艺

术教育和园本课程开发过程的实践探索，试图从课程框架的构架、

主题网络的确定、课程内容的选择与实施等方面探讨如何在园本课

程开发过程中整合利用各方资源，以达到反思实践经验、完善教育

成果的目的。

【关键词】幼儿；民间艺术教育；园本课程

近年来，幼儿园的民间艺术教育取得了丰硕成果，也形成了自己的

办园特色，但教育成果并未系统化，未对教师起到理论指导和支撑

的作用。开发具有园本特色的民间艺术教育课程，可以有效帮助教

师注意运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而实现教

师与幼儿共同发展、共同成长，建立和谐的师幼关系，以实现教师

专业化水平的提升。

长期以来，幼儿园的民间艺术教育更多关注幼儿学习的艺术要求和

简单的技能积累而缺乏民间艺术对幼儿发展价值的综合考量。开发

具有园本特色的民间艺术课程可以从知识、能力、态度、情感及技

能等多个方面进行综合考量，使民间艺术教育真正达到促进幼儿全

面和谐发展的目的。

一、运用“自上而下”的课程编制模式，搭建课程体系框架

（1）课程类型的确定。现阶段，幼儿园课程的类型主要有整合的

主题式课程、分科课程和活动课程三种类型。经过分析比较，笔者

方面认为分科课程形式比较死板，不符合当今课程发展的需要；活

动课程则对对环境、材料投放及教师素质都有较高要求，成本相对

较高。所以确定整合主题式课程作为课程类型的选择。

（2）课程脉络的确定。虽然以空间地域为线索内容较丰富，易于

增长见识、扩展思维。但需要耗费大量人力物力财力，且缺乏生活

经验积累，不利于实施。所以确定以时间为线索的课程脉络。

（3）民间艺术特色课程的主题网络的确定。根据课程框架体系，

以时间线索为脉络确定主题和分主题名称以及主题目标。形成了完

整的主题网络架构，为进一步进行课程开发明确了思路、提供了线

索。各月份各年龄段之间也形成了发展的脉络，使得以时间为线索

的课程脉络显得丰富且有层次。

（4）课程内容的选择。①民间艺术融入“学习领域”，把民间艺术

作为语言表达的一种方式，与学习主题相结合。此外，环境具有不

可替代的教育功能，我们依据主题对室内外环境做出相应的调整装

饰。如，在“端午节”我们会用荷包、七彩绳、赛龙舟等图片布置

环境；在“新年好”主题中，我们又将室内外贴满窗花、挂满红灯

笼，让幼儿在环境的熏陶下亲身体验民间艺术文化的魅力。②民间

艺术融入游戏领域，在课程中增加民间游戏内容。我们将教师和发

动家长收集的民间游戏内容根据幼儿年龄特点进行融入。③民间艺

术融入生活领域，使课程内容更加生活化。我们将民族传统节日活

动根据时间融入到课程中。比如说：四月我们将有关清明节的习俗、

来历等向幼儿作介绍；五月端午节我们给幼儿讲屈原爱国的故事，

培养幼儿的爱国主义情感；十月重阳节，我们组织重阳节敬老活动，

邀请孩子的爷爷奶奶来园参加活动，与孩子们一起庆祝节日，欢度

美好晚年。春节前，我们在实习场为幼儿投放面泥等材料与幼儿一

起包饺子，让幼儿指导过年要包饺子、放鞭炮，还把生活卫生教育

和健康安全教育引入，告诉幼儿用火要注意安全，让幼儿在民族传

统教育的浓厚氛围中受到多形式、内容丰富的教育熏陶，幼儿不但

了解传统节日的由来及意义，还在节日活动中产生了与节日内容相

吻合得情感，懂得了尊老爱幼，互相帮助等中华民族的传统美德。

④主题背景下的特色系列活动我们开辟出民间艺术专用活动室，设

置泥塑、刺绣、剪纸、编织、印染等专门的活动区域，根据主题内

容投放适宜的材料。如：“新年好”主题时，我们在编织区投放了

红绳，在剪纸区为幼儿投放红色手工纸、剪刀等，指导幼儿剪窗花、

编中国结、做小灯笼，并把幼儿的作品用于布置活动室，红红火火

的节日气氛立刻就体现出来，幼儿也在不断地自立学习，探索过程

中深切感受到民间艺术的独特艺术形式美。

二、在课程实施中更进一步深层次挖掘民间艺术教育的内涵，完善

课程体系内容

（1）结合主题，不断更新民间教育环境，注重幼儿的实践活动，

我们根据教育主题和教学内容的变换，随时更换环境布置和材料投

放，逐步提高幼儿对民间艺术美德理解力和欣赏水平，精心策划集

体活动，通过邀请家长来园庆祝节日等形式，激发幼儿对民间节日

的喜爱之情。

（2）根据幼儿年龄特