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启发式教学在小学数学教学中的应用研究

启发式教学由来已久，大教育家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理论，以教师的点拨与指导，促进学生思维的形成与发展。在素质教育新阶段，启发式教学模式下，立足教师主导地位及学生主体意识的课堂组织形式成为必然。

但是，在应试教育的影响下，师生思维模式受到禁锢，对于启发式课堂的接受度不容乐观，启发式教学的实践落实仍有待于进一步深化。

一、启发式教学在小学数学教学中的应用意义

在新课程改革的加持之下，师生在小学数学课堂教学中所承担的角色悄然发生改变。教师由知识的传输者变为思维的引导者，学生由知识的接受者变为思维的主导者。而师生关系也由单向指导变为互动合作，着力于学生独立思考及解决问题能力的培养。

在此背景之下，传统灌输式教学方式难以跟上素质教育改革步伐，教育新要求与传统教学方式相互交锋。启发式教学契合素质教育要求，为小学数学课堂教学注入了新鲜血液，帮助教师与学生跳脱分数车轮战，以全新姿态重新审视数学教学。教师以教学引领者视角重新设计数学课堂教学，提升教学趣味性。学生以探索者姿态解决数学问题，树立学习自信。启发式教学的合理运用很好地平衡了师生教学关系，使教学需求与教学实际之间原本不可调和的矛盾趋于平缓，推动小学数学走向高效、有趣、多元，在轻松愉悦的氛围中完成知识的学习与思维的碰撞。

二、小学数学教学现状

现阶段小学数学课堂教学存在诸多弊端，教学改革之路可谓路漫漫其修远。具体而言，主要表现在以下方面：

第一，传统教学方式根深蒂固。逻辑性、严谨性、实用性是小学数学科目的学科特性，与小学生的感性思维形成鲜明对比，无疑增加了课堂教学难度。面对学生思维能力的薄弱，教师通过采取灌输式教学，以保证课堂教学任务的顺利完成，无形中限制了学生自主思考的能力。

第二，教学创新流于形式。虽然在素质教育新理念的影响之下，教师尝试对课堂教学方式进行创新，启发式教学逐渐受到关注，在课堂中的应用提上日程，但是由于受到教育观念及教学组织能力等因素的限制，启发式教学的运用呈现明显局限性。一方面启发方式较为单一。教师以课堂提问方式引导学生思考，但是欠缺趣味性的课堂环节设计将问题串联起来，导致问题启发沦为变相的课堂提问，学生参与积极性不足。另一方面并未给学生预留足够的思考空间。教师的教学设计过于紧凑，由于小学生思维的局限性，并不能够紧跟教师的思路且快速给予回应，而教师则采取直接给出答案的方式一笔带过，导致启发式教学流于形式，并未对学生形成引导作用［1］。

三、启发式教学在小学数学教学中的应用策略

（一）以问题为媒介，启发学生思维

小学数学是发现问题、探究问题、解决问题的学习活动，问题可谓是数学知识的传输载体。因此，教师应以问题为媒介，对学生进行思维启发，引导学生探索数学知识世界。

以“混合运算”教学为例，首先，教师给出加减混合运算式，并提出思考问题：“观察算式有什么特点？”“应该怎样运算？”引出含有加减法的混合运算遵循从左往右的运算顺序，帮助学生对于混合运算建立初步认知。其次，教师运用多媒体教学设备构建小熊购物的教学情境，提出思考问题：“从情境中你得到哪些数学信息？”锻炼学生提炼关键信息的能力。还可以进一步提出启发问题：“假如你是顾客，你会选择购买哪两种食品？”引发学生热烈讨论，活跃学生思维。

教师借助学生高涨的学习情绪，引出关键的新知探索问题：“你能够帮助小熊胖胖算一算他要购买的东西需要多少钱吗？”组织学生分小组进行交流、探讨。最后，教师以问题链条“所列出的算式表示什么含义？”“当算式中有加法与乘法时，应先算什么？”“为什么？”，激发学生的求知欲，引导学生主动思考与探索，启发学生的数学思维。

（二）因材施教，准确把握时机

高效的启发式教学并非毫无章法的随意引导，选择启发节点尤为关键。因此，教师应坚持因材施教，立足学生个体差异性，适时做出指导与点拨，提升启发教学的精准性。以“什么是周长”教学为例，首先，教师要进行学情追踪与分析，掌握学生知识的薄弱点、学习方法特性以及思维的局限性等信息，对学生的层次进行合理的划分，了解不同层次学生的已掌握、能掌握以及需掌握的知识点，做到知己知彼，为课堂教学启发提供参考依据［2］。

其次，在课堂教学中，教师以客观、公平、包容的心态审视每位学生，精准地选择启发对象以及启发时机。如教师组织学生通过描一描、摸一摸探究活动，建立对于周长概念的认知，但是一些学生由于思维能力的局限性，并不能够将感知上升至数学知识层面。此时，教师对一周的定义进行点拨，引导学生思考，从哪里开始到哪里结束才算一周？以更为直观的方式促使学生加深对于周长概念的理解。启发时机的选择应立足于学生数学思维的发展以及认知需求，起到指明灯的作用，帮助学生从思考困境中挣脱出来，打开学生思路，推动学生个性化发展。

（三）设计探究活动，预留思考空间

探究活动是