提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设计,须清晰地说明导入目的和媒体资源工具。.pdfVIP

1.通过创设情境，激发学生的学习兴趣，并从中发现指数函数的函数式特征，对理解函数的定

义、性质打下基础。

2.通过思考、讨论研究，将新旧知识紧密衔接，同时通过新旧知识的对比，强化学生对知识的

理解。让学生完成画图过程，从画图过程中加深对指数函数图像和性质的感性认知。充分利用了

数形相结合的函数思想。并且充分体现了从特殊到一般的认知规律，让学生很容易接受。通过对

比分析的方法，引导学生观察函数的图像特征，从而顺理成章的总结出函数的性质。让学生对指

数函数的认知从感性上升为理性认识。

3.通过例题和练习，一方面培养学生的观察和思维能力，另一方面通过运用所学知识，加深对

知识的理解。

4.充分体现生生和师生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动手操作，动眼观察，动

脑思考，动嘴讲评层层递进，亲身经历了知识的形成和发展过程，以问题为驱动，使学生对知识

的理解逐步深入。

5.达成目标的设计意图：

1．利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境；

2.利用实物、图像或视频创设教学情境；

3.利用动作（活动、实验）创设教学情境；

4.利用学科史料或经典故事创设情境；

5.利用认知冲突创设教学情境。

既不能让教学情境形式化，让教学情境沦为教学内容的外包装，甚至远离教学内容。也不能让教

学情境肤浅化，创设的情境只是走过场，缺少思考价值或不能引发学生思考的问题。更不能教学

情境过度化、趣味化、负面化。只有多做思考，创设适合学情、问题指向性明确、能弘扬学科价

值的教学情境才是好情境。

1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。3．设计意图：题目是一篇文章的

眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教

学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学

生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。4、因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有

动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。明确学习目标，有的放矢。而且把学生

想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养

贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，

让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。

学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。6、导

入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文

本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。检查预习：1、通过检查

预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，

实现长文短教，为品读文本作好铺垫。2、认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,

了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学

生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。识字设计意图：

1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要

求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。

只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，

力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。

2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：

“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地

了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养

了创新精神。运用多媒体课件1、从思想上意识到化学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，

明确本节课的学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。2、用可爱的动画能集中学

生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养

学生观察和思维能力。

3、运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为

具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜

色，体会到了作者语

言的精妙。学生在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，

而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。

4、恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。5、从教

学实际出发，