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传统课堂教学的诸多弊端

摘要：传统课堂教学曾经发挥过积极作用，就是在今

天也不是一无是处，但是，从发展角度看，它在教学思想、

教学目标、教学程式、教学主体、教学评价方面存在诸多弊

端，成为当前中小学推进新课改的障碍。

关键词：中小学管理课堂教学传统课堂教学“五

段教学法”

传统课堂教学指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立

的，后经苏联教育家凯洛夫发展形成的教学思想和模式，课

堂教学形式就是大家熟知的组织教学、复习旧课、讲解新课、

巩固新课、布置作业“五段教学法”。从历史角度看，它曾

经发挥过积极作用，就是在今天也不是一无是处。但是，从

发展角度看，它存在诸多弊端，成为当前中小学推进新课改

的障碍。本文欲就其存在的诸多弊端做如下梳理。

一、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教

师中心”，以书本、教师、教案为本，重理论轻实践、重理

性轻感性、重结论轻过程。“主知主义”培养学生局限于知

识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为

“人”在教学中应有的地位和权利。依教育心理学观点，学

生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们

代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是

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有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字

符号，而没有理解其中实际内容，这样的学习便是机械的、

低水平的。为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实

践、活动学习，就被认为是学生学习的一条基本规律，“纸

上得来终觉浅，须知此事要躬行”嘛。现代教育心理学研究

指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样

的，都是发现、分析、解决问题的过程。这个过程既是暴露

学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪

明才智、独特个性、创造成果的过程，过程至关重要。重结

论轻过程的传统教学排斥学生的思考和个性，把教学过程庸

俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度，于是

便有了掌握知识却不思考、追问、评判、创造知识的“好学

生”、“书袋子”。实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

夸美纽斯指斥中世纪学校“变成了儿童恐怖的场所，变成了

他们才智的屠宰场”；恩格斯批评英国的爱北斐特中学“流

行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一

个学生变成傻瓜”；毛泽东批评旧的教育“摧残人才、摧残

青年”，使学生“越读越蠢”，指的就是这种情况。

二、教学目标上，传统课堂教学重知识轻能力，重认

知目标实现轻学生个性发展。知识掌握、能力形成是学习的

结果，而知识掌握、能力形成过程才是学习本身。学生的大

脑就是一片肥沃的土地，知识是用来思维的元素，知识是种

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子，思维是耕种，只有把知识用思维耕种到大脑里的时候，

知识才能变成力量，否则就是无用的垃圾在大脑里堆积。盲

目追求知识掌握、追求升学率，把学生当做接受知识的容器，

教师只为考试而教，学生只为考试而学，严重违背教育本质

规律。当然，千改万改，知识不能改，实现认知目标的确是

教师教学中重要的任务。但在新的以人为本教育理念下，我

们必须考虑学生的个性发展，关注学生除认知以外的情感、

态度、价值观等的发展。

三、教学程式上，传统课堂教学重学轻用，重预设轻

生成，重教法轻学法，重灌输轻探究。传统教学强调学习系

统的书本知识，不重视知识运用，结果培养出来的学生高分

低能。在传统教学看来，课堂教学就是按教案完成规定的教

学任务的过程，课堂就是教师展示设计好的教案。传统课程

观中，课程内容规定“教什么”，教学则负责“怎样教”，课

程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和专家判定，教

师的职责是踏实有效地传递课程内容，扮演着“执行者”、“传

声筒”的角色。教师不是“用教科书教”，而是“教教科书”。

师生教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；

我给，你收。老师精心钻研的是教法，而不是学生怎样才能

学好的学法。课堂上，当学生对问题的回答正是期望得到的

答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬。

课堂教学中，一问一答多，探索交流少；强求一致多，发展