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《小学生数学作业常见错例分析研究》课题

案例分析及解决方案

案例一：我在教学小学数学北师大版四年级上册第三

单元《乘法分配律》的教学时，课堂上，通过师生合作一起

归纳出了乘法分配律的定律，并及时的进行了巩固训练。课

后，我就请学生用学到的定律来完成计算（40＋8）×25这

道题。我在批阅作业的过程中我发现其中一个学习比较困难

的学生是这样写的：

（40＋8）×25

＝40×25＋40×8

还位同学这样写：

（40＋8）×25

＝40×25＋8

分析这位同学的错误原因，就是对于“乘法分配律”中

的“分别”和“这个数”这两个关键词的理解有问题。

案例二：我们班李卓航（四年级三班学生），是个

聪明的孩子，特别喜欢读课外书籍，知识面非常广泛，每次

作业中的难题他都能完成，而且正确率也相当高，课堂上他

的思维总是最活跃的，不考试，一定认为这个孩子的数学成

绩非常出色。但我发现，这个男孩尽管课堂上十分活跃，难

题对于他来说是“小菜一碟”但是他却很粗心，翻看他的作

业本和考卷，每次都是因为抄错而失分。我曾找这个李卓航

谈心，他认为这不是什么大问题，只要自己今后仔细点就什

么问题都没有了。可是事实并不是他所想象的那样。期中测

试，他数学只得了72分，（语文是91.5分，英语是96）翻

开考卷，所有的错误都是低级的。

从上述的案例中我们其实可以发现，其实“粗心”就

是学生没有能很好的关注到自己的细节，也就是缺乏一种良

好的，严谨地学习态度。

案例三：在计算125×8÷25×4时，由于该题的结

构与125×8÷（25×4）相似，学生在计算时往往会将一些

相似题的解答方法进行一种迁移，容易错误操作：1000÷

100=10。还有在计算665-65÷5时，有的学生先算665-65

再除以5，因为他觉得665-65后是整百数600，而遗忘了在

有乘除和加减的运算中，先算乘除后算加减的原则，这样的

错误不仅在学习整数四则运算中会出现，在小数四则运算中

更容易出现。对于学生来讲，他们在观察题目的过程中对于

题目的结构不会有太多的思考，而是比较片面地关注到一些

特殊的数据，负面影响也就随之产生。

分析错误原因，定势思维，缺乏深入分析题目的习惯。

定势思维是学生学习中的一个比较大的缺陷。由于老师

在教学过程时采用的教学方法比较单一，在安排练习中有时

过于强调某类的题目，因此通过长期的练习后，学生的思维

也会出现一种定势。可以说有时学生只是大致地读了题目，

就凭借自己平时的做题经验进行解答，往往造成错误。

案例四：平时作业与课堂练习中老师经常会除一些

有关工程问题的题目，这类题目一般以如下的形式出现,某

工程队要修一条2080米的马路，已经修了6天，每天修200

米，剩下的每天修220你，这条路还要修几天？在一次测验

中老师将题目改成：某工程队要修一条2080米的马路，已

经修了6天，每天修200米，剩下的每天修220你，这条路

共要修几天？

这两道题只有一字之差，但是要求的问题是不同的，因

此计算结果就会截然不同。但是很多学生在做的时候，往往

会粗粗地看过题目后就下笔，求的时还要几天，结果造成了

解答的错误。当分析试卷时问这些学生会做吗？大部分的回

答时会做，每看清题目做错了。

分析错误原因，错觉对数学概念的干扰，造成判断上的

错误。

教育家皮亚杰认为：儿童在解决问题时，很容易被事物

的某些直观性特征所吸引，并据此得出不正确的结果。

案例五：我们班杨筱是个可爱的女孩，她的回家作

业不仅正确率高而且字也漂亮，每次批阅她的作业总会让人

心情特别好。可是她在学校中做的练习及测验成绩却与她的

回家作业截然相反。通过了解发现，杨筱的母亲是一个十分

“负责”的妈妈，她每天会将杨筱的所有作业检查一遍，发

现有错就一题一题为她讲解。日子久了，杨筱逐渐产生了依

赖。每天做完作业就将本子摊在桌上等妈妈检查，上课也不

认真听，想想反正妈妈都会，都会认真检查。

分析错误原因，依赖性强，自我评价能力差。

自我评价能力是构成数学能力的重要组成部分。自我评

价作业的能力差，就容易