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第一章

一、个体心理结构：

二、心理活动产生的方式：

1.心理活动是通过反射（条件反射和无条件发射）产生的。基本过程：来自体内外的刺激作

用于感受器，通过传入神经到达相应的神经中枢，经过分析整合，神经中枢兴奋，发出反应

信息，反应信息通过传出神经，到达效应器，使效应器发生相应的活动。

2.条件反射：画饼充饥、望梅止渴、谈梅生津无条件反射：狗吃到食物能够分泌唾液

三、1879年，德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立

科学的标志。

四、行为主义心理学：华生精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛和

罗杰斯

五、（了解）教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、测验法

第二章

一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理

变化。

二、心理发展的特征：1.连续性和阶段性2.定向性和顺序性3.不平衡性4.个别差异性

三、关键期（敏感期）：该时期某种心理机能的发展受到环境影响作用最大。关键期也是该

心理机能发展最快的时期。

四、皮亚杰认知发展理论的4个阶段：1.感知运动阶段：客体永恒性2.前运算阶段：（1）集

中化倾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具体运算阶段：（1）去集中化（2）可逆转性4.

形式运算阶段：推理（假设演绎推理、命题推理、源合推理）

五、维果茨基的认知发展理论：最近发展区：1.儿童现有的发展水平2.在有指导的情况下借

助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

六、人格的基本特征：1.整体性（认知情感和意志相互联系）2.稳定性（江山易改，本性难

移）3.独特性（龙生九子，各个不同）4.社会性（在先天禀赋的基础上受社会文化的影响而

形成的，如狼孩、熊孩）

七、人格发展的阶段：1.信任对不信任（婴儿期）2.自主对羞怯（1.5~3岁）3.主动对内疚（3~6、

7岁）4.勤奋对自卑（小学教育阶段）5.自我同一性对角色混乱（青春初期）

八、世界上第一个正式的智力量表：比奈—西蒙智力量表韦氏测验采用离差智商计算IQ

九、智力差异的表现：智力发展的水平、治理表现早晚、智力类型

十、认知风格：1.场依存型与场独立型：（场依存：受环境因素影响较大场独立：不受或很

少受环境因素影响）2.沉思型与冲动型：（沉思型：倾向于深思熟虑冲动型：学习者在碰

到问题时倾向于快速地检验假设）

十一、气质类型特征：胆汁质（不可遏止型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁

质（抑制型）。

第三章

一、学习活动的主要特征：1.学习既可以是外显的，也可以是内在的2.学习引起的行为变化

一定是由后天的练习或经验产生3.学习引起的行为变化是相对持久的，而不是暂时的。4.

学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习。

二、学习类型（冯忠良）：知识的学习、技能的学习和社会规范的学习。

三、试误—联结说：桑代克（教育心理学之父）

学习的主要规律：1.准备律（学生渴望得到掌声）、2.练习律（多次重复直至流利）、3.

效果律（学生正确回答后得到的掌声）

巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律：1.习得律2.消退抑制律3.泛化律4.分化/分辨律

5.高级条件作用律

四、（斯金纳）强化：正强化和负强化正强化：当某行为出现后，给予一个奖励性刺激物

使个体的该行为反应概率增加，如学生表现出礼貌行为就给予小红花。（正强化物：食物，

奖励和金钱）负强化：如学生因违反课堂纪律被老师安排在角落听课，但有一次学生很认

真的听课，守纪律，老师便请他回到原来座位上。（负强化物：取消惩罚，消除痛苦）

五、观察学习理论班杜拉

六、认知主义学习理论：1.顿悟说—苟勒2.认知-目的观（认知地图）托尔曼3.发现学

习布鲁纳最佳学习方式：发现学习（通过学习者的独立学习、独立思考、自行发现知

识，掌握原理原则。）

七、意义同化理论（有意义接受学习）—奥苏贝尔

第四章

一、注意的基本特征：指向性和集中性。

二、注意：无意注意、有意注意、有意后注意。

1.无意注意：一种无预定目的，也不需要任何意志努力的注意。（酒香不怕巷子深、绿

叶中的红花、鹤立鸡群）

2.有意注意：一中有预定目的，还需做一定的意志努力的注意。

3.有意后注意：有自觉目的，但不需要意志努力就能维持的注意。（喜欢上某件事情，

并沉浸其中。）