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现代教学理论三大流派

发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，

其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。因

此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。

本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面

谈谈自己的看法。

发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫

经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。其理论的教学目的

是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。这句话所要达

到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展

学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”他

提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。

这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开

整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。在赞可夫看来，

教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，

能力就自然得到发展”的观点。为改变学生死记硬背，能力受到忽视

这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。因此，“尽可

能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是

“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是

应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一

思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

结构主义教学理论集中反映在《教育过程》这本书中。此书是美

国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅ

ｒ１９１５～）１９５９年完成的。他认为智力的开发，知识的获得，

技能的形成是教育、教学最一般的目的。教学在“帮助学生获得最好

的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结

构。结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，

但实现这一目的不是无条件的。相反，他十分强调学生学习的动机和

情感，特别赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、互助欲和成

功欲来提高学习效率。

范例教学是原联邦德国学者Ｍ·瓦根舍因、Ｗ·克拉夫基等人领导的

一个流派，其教学目的主要体现于“四个统一”之中，即“教育与训

育”、“问题解决学习与系统学习”、“掌握知识与培养能力”、

“主体与客体”。

上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似

的：

发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受

到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对

教材雍肿，学生负担重的现象。实际上三国提出的三种理论，开展声

势浩大的教改后都是为了改革旧教育，把本国的发展寄托在未来的人

才身上。二战以后，美苏都极力争当世界霸主，德国希望尽早恢复元

气。国际间的竞争必然反映到人才的竞争上，这就必须依赖教育。因

此三国都把二战的结束作为改革基础教育的起点，希望在未来的人才

竞争中一比高低。

赞可夫在提出“理论知识起主导作用”的同时，强调了技能对学

生学习的重要性。布鲁纳强调让学生掌握学科的基本结构、基本知识

来发展学生的能力。瓦根舍因明确提出“掌握知识与培养能力”相统

一的教学原则。由此看来，三派都认为知识与能力是一种相互影响、

相互促进的关系

赞可夫所提出的“一般发展”中既有智力的发展，也包括了情感

的发展、意志的培养。布鲁纳强调了学生的学习动机，充分认识到情

感对认知的作用。而瓦根舍因提出了“教学与训育”的统一。

以上三点相似之处对我们有何启示呢？

从大环境来看，科学技术是第一生产力，而基础教育则是培养科

技人才的摇篮。没有良好的基础教育，就会影响科学技术的发展，就

会削弱本国在世界竞争中的地位；从小环境来看，一个学校，一个教

师是将教育、教学的目标定位于升学，还是定位于素质的提高，这是

关系到一个学校办学方向，教师教学出发点的重大问题。

在西方，有形式教育与实质教育长期之争；在我国，有知识与能

力孰重孰轻，孰先孰后之辨。实践中，有时我们感到难以协调两者间

的关系。三大流派的理论或许能为我们所借鉴。如范例教学以范例操

作为核心，通过学生动手、动脑而理解、吸收，概括应用知识，即在

能力训练中传授知识。

如布鲁纳就十分重视情感因素中动机这一子因素对认知效果的影

响。他将动机分为外部动机和内部动机。外部动机由奖励、惩罚等因

素形成，而