课题申报书：教师信息素养与教师专业化发展研究(1).pdf

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和

要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实

性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创

性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选

题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师

进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

教师信息素养与教师专业化发展研究

课题名称：教师信息素养与教师专业化发展研究

关键词：信息技术信息素养专业化发展学科整合

申报级别：省级课题

课题类别：青年课题

学科分类：其他

研究类型：其他

预期研究成果：

立项号：111240070

课题设计论证

一、课题意义与研究价值

学校教育的成功取决于三个要素：“硬件、软件、人”。所谓“人”

首先就是指教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重

大主题之一，也是全社会所关注的核心问题。当前，教师信息素养比

较突出地体现出教师的专业化状况，因此它是应当研究的一个重要课

题。

作为一名专业化的教师，在信息时代中，需要以个人的信息素

养在教学中的体现来影响学生，使学生关注信息技术、运用信息技术

解决问题，从而得到自我发展和提高。

随着现代信息技术在教学中作用的显现，各校对配备优良现代

教学设备给予重视，如实物投影、电脑等，而让设备真正实现效益，

须依赖于教师日常教学中对设备的使用状况和维护情况。要提高使用

效率，必须提高的教师的信息素养。

本课题主要研究的是作为一名合格的专业化教师应该具备信息

素养要求、信息素养对促进教师专业化发展的作用以及如何评价专业

化教师的信息素养。

二、课题内涵的界定和研究的理论依据

教师信息素养可概括为以下两层面的内涵：一是在认识、态度层

面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是

每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面

的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，这是信息素养

的重要内容。

所谓教师专业化，强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，

指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横

向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强的特色，是教

师职业能力动态发展的过程。

本课题试图通过教师信息素养与教师专业化发展关系的实践研

究，探索出教师必须具备的适应当前教师专业化的要求的信息素养，

促进其专业化的发展。课题研究的基本依据是：

1、《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过

程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内

容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式

的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩

的教育环境和有利的学习工具。”

2、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要

求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工

的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识传授者、灌

输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

3、现代信息传播理论。现现代代教育技术应用教育技术应用拉斯威尔拉斯威尔模式，主

要是发挥传播者、接受者的主动性、积极性，选择和组合适合教育内

容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，

并通过实践检验或证明其产生的效果。

三、研究目标

1、完成教师对教育技术从认知到应用的过程，提高教师信息素养，

促使教师更好地利用网络进行学习、交流，根据教师专业化要求，制

定出教师要掌握的信息素养的规范。

2、改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成适应新课程和

教师发展需要的民主、开放、有效的教师信息素养与教师专业化发展

的机制。

3、使教师能利用网络进行跨时空个体学习，充实教与学理论，促

进教师个体自觉进行探索性教育行动。

4、通过对本校典型教师专业成长道路进行个案分析，总结出共性

的规律，形成对青年教师专业化成长指导性建议。

5、经摸索，形成本校特色的教师信息素养评价体系，通过对教师

信息素养客观评价，促进教师信息素养提高，促进教师专业化成