本土化“+1”教学法美术项目式教学实践研究.pdf

本土化“+1”教学法美术项目式教学实践研究

基于美国阿卡西娅《跨学科项目式教学——通过“+1”教学法进行计划、管理

和评估》的理论，研究“‘+1’教学法美术项目式教学”模式。为了更好地适应本土

美术项目式学习、支持美术教师实施项目式教学，我们对原有模式进行了细化和

改进。通过3个学期的教研活动引领教师从理论学习到实践研究，海淀区初中美

术教研团队获得了大量的研究案例。

本土化“+1”教学法美术项目式教学的研究，是一种有效的通过教师提供有力

的指导工具，让学生参与美术项目式学习，将学生需要掌握的美术学习目标，转

化为学生探究、活动、表达、评估、反思的方式。让学生真正做到学以致用，主

动参与美术教学，主动寻求解决问题的方法，自主进行跨学科的学习，引发学生

对不同学科知识的融合，同时提升学生的元认知能力。学生能发展分析推理、创

新实践、跨学科迁移、合作沟通、批判性思维和创造性思维等核心能力，有效实

现美术核心素养的提升和综合素质的全面发展。

本土化“+1”教学法美术项目式教学模式，为学生构建起通往美术核心素养和

综合素质提升的桥梁。这种教学模式是优化美术课堂教学的指导性工具，能解决

美术跨学科教学的难点问题，能真正落实美育的根本任务。

一、“+1”教学法项目式教学

“+1”教学法是美国的阿卡西娅博士结合自己的教育教学经验形成的用于项目

式学习的一种教学方法。“‘+1’教学法是一种通过真实体验进行情境化学习的范

式”，是在一般项目式教学的基础上增加跨学科教学，增加情境互动学习等内容，

强调在整个学习过程中学生可以结合自身的经历，与自己的生活和学习关联，做

有意义的事，弥补教育领域学科间的鸿沟，进行跨学科的项目式学习，其学习具

有很强的目的性、意义性和适用性。

“+1”教学法（如图1所示）在进行课程设计时，首先确定项目目标，而项目

目标是基于课程标准、学科大概念与普适性概念、关键问题产生的。研究阶段在

确定项目目标的基础上，通过针对性探究、学习活动以及调查研究等，进行项目

学习实践。最终完成项目展示，梳理项目成果并进行评价与反思。

在完成项目的过程中，融合跨学科的综合性探索，学生通过项目实践进行探

索，学习并运用21世纪的技能，达到学习成绩提升。同时，“+1”教学法重点强

调从计划、管理和评估三个方面指导项目式学习进行有效实施，强调了教师的指

导性作用。

基于“+1”教学法的以上教学特征研究，课题组进行了本土课程流程图的构建，

以及本土化实践可行性分析与实施建议研究，形成了适合区域性美术项目式教学

的教学流程模型、教学设计模板，教学评价特色（含在教学流程和教学设计中），

创建了教学研究的共同体。

图1“+1”教学法模型

二、本土化“+1”教学法美术项目式教学

（一）设计本土化“+1”教学法美术项目式教学流程

本土化“+1”教学法美术项目式教学，是以解决美术教学中呈现的诸多有碍学

生综合素养（21世纪技能）提升的问题为根本目的，以提升美术核心素养为目

标，探索适合区域化美术教学特征的教学模式。在美育大背景下，对优化美术教

学具有指导性作用，下面是本土化的“+1”教学法美术项目式教学步骤模型（见图

2）。

图2本土化“+1”教学法美术项目式教学模型

本土化“+1”教学法项目式教学模型，主要呈现了美术项目式教学的基本步骤，

教师活动和学生活动的步骤，具体如下。

其中，①、②环节构成了项目式学习的准备阶段。①确定项目：在该环节中，

以美术学科为主，不同学科教师要依据课标、教材、教学目标确定项目，明确任

务，设计评价标准；学生搜寻资料，理解任务，构建学习共同体。②制订计划：

在该环节，各学科教师协调研讨、制订教学计划、技术指导方案；学生拟订计划，

设计方案，构建团队，明确分工。

③、④环节构成了项目式学习的实施阶段。③活动探究：在该环节中，教师

创设情境、提出问题、监督指导、提供资源；学生小组合作、调查研究。④实践

作品：在该环节中，教师指明要求、示范、提供咨询服务；学生完成作品，测验

效果。

⑤、⑥环节构成了项目式学习的评价环节。⑤成果交流：在该环节中，教师

组织交流、启发指导；学生成果展示、交流分享。⑥评价反思：在该环节中，教

师全面设计评价、提出建议；学生自我评价、组内评价、组间评价、总结经验、

个人反思。例如，我们实践教学中的一个项目，教学的整体贯穿解决项目所提出

的关键性问题。

（二）设计本土化“+1”