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《列夫·托尔斯泰》教学反思5篇

今天教学了《列夫托尔斯泰》·，节选自茨威格的传记作品《三

作家》。课前布置了预习，也要求同学们课后看《名人传》，了解

托尔斯泰的生平经历。

课堂上，我首先检查预习情况，指名上台板演生字新词的注

音解释，我到学生行间检查其它同学的预习情况。我感觉有的同

学在躲避我的眼神，有的同学我一到他的前面，就赶忙把书合上。

我知道他们一定是没有预习好，不好意思让我检查。然后我要同

学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、

鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。对这么简单的题，同

学们还是耷拉着头，不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真

想臭骂他们一顿，但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预习，

要求每位同学大声读课文，划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮

肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很认真。读完后，

我提问，这下有几位同学举手了，他们也答得很准确。

后来，我让同学们讨论课后作业第四题，联系托尔斯泰的生

平讨论托尔斯泰究竟是幸福还是不幸，这下大多同学又傻眼了，

他们还没有进行课外阅读，他们没有自己独立的观点和看法。我

也没有批评他们，我只说我们把这道题留作课后作业吧，你们可

以在看完《名人传》之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们

欣然接受了。

今天在课堂上，我两次改变教学步骤，在没有运用粗暴的教

学方式的情况下，完成了教学任务，我庆幸我的修养高了一点。

不过，对这__届的学生，我也感到有些担忧，他们学习习惯太差

劲了，他们很少进行预习，老师布置了他们也不会认真做。我们

做老师的，真该在培养学生良好的学习习惯方面下一番功夫，达

到教是为了不教的目的，让学生能够自觉自主的学习。

茨威格的《列夫托尔斯泰》·，通篇几乎全是托尔斯泰的肖像

描写，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言“”，精雕细刻，

尺水兴波，展现了托尔斯泰外貌特征，更揭示了托尔斯泰深邃的

精神世界，同时也展示了作者细致入微的观察天赋和高超的语言

驾驭天才。

毫无疑问，《列夫托尔斯泰》是学生学习肖像描写的一篇不·

可多得的范本，但是，由于本文在描写时大肆铺排，纵横捭阖，

给学生（包括笔者自己）阅读理解造成一定的困难，让人觉得本

文既像眉毛胡子“一把抓”，又似有许多重复赘述之句，一些比喻

句、夸张句叫人难以分清本喻虚实。

如何让学生能快捷而又深入地学习此文，如何让学生名副其

实地跟随作者“，凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰

富的内心世界”？在实际教学中，笔者采用抓住“主线，化繁为简”

的教学方法，较为轻松地实现了上述目标。

学生活动１：浏览全文，分别一。的。“”的形式概括各段内

容，尽可能引用文中原句。

如：

⑴一副多毛的脸庞；

⑵一张田野村夫的脸孔；

⑶一点光彩也没有的面容；

⑷一张在俄罗斯随处可见的脸；

⑸一个矮小敦实的人；

⑹一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺一对有一百只眼珠的眼睛；

⑻一副集中全部天赋的眼睛；

⑼一个缺少属于自己那一份幸福的人。

设计意图：学生通过用一。“的。”的形式概括各段主要内容，

能较为快捷地理清作者的描写思路，同时可以准确地把握前５段

主要是描写托尔斯泰外貌特征，后４段则突出重点，描写托尔斯

泰那非同寻常的眼睛，但是各段侧重点不同，分别表现了托尔斯

泰眼神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。

学生活动２：按提示勾画句子，并说说课文前后两部分之间

的关系。

⑴概括托尔斯泰外貌特征句子；

⑵表现外貌与眼睛之间关系的句子。

如：失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙的脸；他的面相完全没有

特征，完全属于普通的俄罗斯人，同样一张俄国普通大众的脸；

托尔斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、头发，都不过是用以

包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。

设计意图：学生通过勾画，能进一步认识到托尔斯泰外表平

庸甚至丑陋的特点，同时也进一步了解作者的写作意图，写托尔“

斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻