课程思政融入学前教育专业实践教学的意义、困境与路径.pdfVIP

课程思政融入学前教育专业实践教学的

意义、困境与路径

摘要：实施课程思政与实践教学相融合，是全面提高人才培养质量保证，更

是落实立德树人根本任务的重要渠道。因此，本文试图探索把学前教育专业的思

政教育融入实践教学，构建课程思政与专业实践教学的新模式。

关键字：思政教育学前教育实践教学双导师

教育乃强国之基,立国之本，决定着一个国家的兴衰。国家教育部于2020年

5月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)的通知。

《纲要》指出,大力推进课程思政建设，在教育教学中落实立德树人根本任务，

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要途径。在教育过程中不仅要传授专

业知识和职业能力,还得塑造学生正确的世界观、人生观、价值观,最终实现培养

“德、才、能”兼备、全面发展的综合型人才的教育目标。

通过调查发现，在高职学前教育专业中，出现不同程度的思政教育和专业教

育脱节、衔接不牢固等现象,校企双方育人合力较弱，未能发挥出教育的真正意

义。本文试图探索构建课程思政与专业实践教学合力共育的新模式。

一、课程思政与实践教学相结合的实施意义

据针对高职学前教育专业课程思政融入实践教学方法不恰当、不接“地气”、

时机不对等现象。新时期，研究如何把课程思政与实践教学相结合具有重要意义。

（一）有效培养新时期的幼教人才

高职学前教育专业，是培养合格的幼教人才的主要根据地。一名合格幼教人

才，除了有过硬的专业素养，而且还需要有崇高的个人品质和道德修养，要做到

“德”、“才”、“能”兼备。学前教育专业实践教学是一门必修课，承担着育

人的重任。校内的实践教学，校内导师利用自身优势，运用正确的思政的立场、

观点、方法开展专业教学，从而潜移默化地帮助学生形成理性分析能力、辩证看

待问题能力，提高了思想的开阔性、深刻性，最终达到提高教学质量的目的。

校外导师对学生进行岗位技能培训，帮助其形成正确的职业认知和教育价值

观。校内、校外“双导师”把课程思政与实践教学有机结合，让学生在实践教学

的过程中不仅提高了技能，还能不知不觉地受到思想道德情操的教化，最终实现

培养“德、才、能”兼备的幼教人才的目标。

（二）有效促进课程思政与实践教学相结合

教育的目标是立德树人，要求传授知识的同时还得教学会如何做人。课程思

政与实践教学相结合是提高学生的综合素质最有效的手段。在学前教育专业实践

教学中，学生对理论上的儿童观、教师观、教育观的形成更深的体会，初步形成

职业认知；在日常的实践教学中，通过组织幼儿教育、教学活动，教育情怀、师

德师风、个人素养等隐性教育得以体现，使他们初步具备从事幼教工作能力，从

而实现立德树人。同时，导师要善于合理利用身边各种各样丰富的思政教育资源，

如：与幼教机构共建党支部、发挥教师党员先锋岗作用、调动教师党员积极性等，

潜移默化地对学生进行思想价值引领，最终实现提高学生的综合素质的目的。

（三）有效推进三全育人的进程

“课程思政”是当下高校思政工作的重点。在中共中央、国务院印发的《关

于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调：“坚持和改进高校思

想政治工作的基本原则是全员全过程全方位育人”。这为高校“课程思政”教育

教学改革的实施指明了方向。学前教育专业中三全育人的核心是立足“育人”的

本质，调动校内导师、校外导师的参与性，利用课程思政结合实践教学的德育功

能，把专业理论、实践技能、师德师风教育全方位有机地融合在一起，对全体学

生实践教学全过程进行全方位监督和管理，积极构建高职学前教育专业“大思政”

的育人格局。

二、课程思政与实践教学相结合的实施困境

高职学前教育专业的实践教学是一门必修课，同时是推行工学结合,培养具

有良好职业道德,扎实的专业技能的有效方式，更是教育教学的一个重要环节。

实践教学由校内实践和校外实践组成，通过调查发现普遍存在校内实训课程中的

思政教育把握较好，校外的实训思政教育难以开展，主要存在以下困难：

（一）实践区域差异大，思政教育难进行。

学前教育专业学生参加校外实践除了本地以外，还有周边发达城市，如东莞、

深圳、广州等，一般安排在幼儿园、托育机构、早教机构，教育机构等。学生参

加校外实践单位分布广泛，岗位各异，难以统一开展系统化的、高效的思政教育。

同时，校外实践课程思政缺乏针对性、系统性。校外实践单位众多，不仅存在很

大的地域差异，各企业之间也存在文化背景差异。