冷战时间轴_原创文档.pdf

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本单元的单元检测题第27题，实际上是考察本单元的两个线索：1.冷战的过程，包括起源、

发展和结束；2.多极化趋势的产生和加强。涉及三个知识点：1.冷战产生的原因，及怎样产生

的；2.多极化趋势出现的原因和表现；3.冷战结束后国际形势的特点和国际格局。本题囊

括了本单元的二战后国际形势的几乎所有重要知识点，综合性较强，总起来看，学

生出现了诸多混淆问题：

1.冷战的原因和形成混淆

2.冷战的影响和多极化趋势加强的影响混淆；

3.多极化趋势的出现和加强混淆；

4.冷战后国际形势特点和国际关系格局特点混淆；

通过这些混淆问题，可以看到学生对本单元的两个线索认识不清晰，不明了，混成

了一团浆糊，理不清线索。在试卷讲评时，我尝试列出了以下时间抽，试图帮助学

生就本单元的线索明晰化。

1.美、苏

多2.欧共体1.国际形势：

原冷极3.日本冷①和

因

平与发展

战化战②缓

和与动荡

形成开趋4.社会主义阵营后2.国际格局：

始势5.中国特点、意义

影响6.不结盟运动

1947年60年代至70年代1991

（在年代上边应该有个时间轴，没显示出来）

这个时间轴比较清晰地展示出20世纪40—90年代，冷战时期的主要线索，主要国际问题。

习惯了教师语言直白的问题表述，现在这种形象和直接的图示，对学生形成了强烈的冲击

力，20班的秦雯满脸欣喜：“我脑子都浑了，现在终于明白了。”

教学方式、方法没有优劣之分，若分优劣的话，就要看是否符合学生的认知，易于让学生。许

多无效教学也许就是由于教学方式、方法，特别是对教材的加工，不能适合学生，学生

不易理解接受，特别是在学习远离学生生活的知识时。。所以教材的二次加工要考虑学生。

不考虑学生，一味地按自己的方式教学，这种典型的教师中心论，这样的教学往往是低效

甚至是无效的。

历史是一个过程，离开了时间，也就无所谓历史了。所以要让学生明确历史时间是

远远不够的，还要让学生在时间系统上把握历史进程的脉络。能清晰地表达历史进

程的时间轴，简洁明了地展示了历史发展的时序性。我感觉到这是历史教学的一种

有效图示、方法。本

图示可以再拓展一下，以“二战后的世界”为主题，加入二战后世界经济和思想文化发展，

也许会更丰富；也可以加入中国的政治发展、经济建设以及外交成就等，当然了，也可以

单独设计一个时间轴。其他的历史专题也可以设计这样的时间轴。我的思维以这时

间轴为中心在不断地延伸、拓展,,

教学是艺术，这就需要创造。创造性地加工教材，创新性地采用新方式、新方法，

让自己的教学每天都有新形式、新收获，新思想。

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巧用时间轴和地图册，弄清历史时空的分布

前不久，笔者上了一节区级公开课——岳麓版《历史·必修2》第21课“对外开放格局

的形成”。课后，全区听课的30多位教师从不同角度对笔者的课进行了点评，绝大多数肯

定了笔者对新课程历史教学所作的两方面的探索。

一、时间轴的运用效果好

新课程历史教材以模块为架构，以专题为基本单元，以中外混编为体系。尤其

后者，中外混编时序颠倒，课程体系跳跃性很大，缺乏连续性，使学生弄不清时间的

先后顺序。

对此，笔者进行了探索。“对外开放格局的形成”一课的重点，是让学生掌握我国对外开