《新编语文课程与教学论》讲义(第三章).pdf

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第三章语文课程的性质、理念及目标

第一节语文课程性质

一、语文课程性质的世纪之争

历史上关于“语文〞课程性质的五种说法：

1．工具性

2．工具性和思想性的统一〔文道统一〕

3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等

4．人文性

5．工具性和人文性的统一

〔一〕20世纪前50年——“文言〞与“白话〞

20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦

点主要集中在教学目标，而争论的话题那么具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国

文、技术训练与精神训练等。

〔二〕新中国成立后17年——“文〞与“道〞

直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的

主话题是“文〞与“道〞，就是语文教育与政治思想教育的问题。

这一时期可分为两个阶段：

1．1949年——1960年

这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行

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社会主义教育的一种重要的有力工具〞；1959年【文汇报】刊登育才中学刘培坤老师的

【“文〞与“道〞——关于语文教学目的和任务之我见】，提出“语文教学的任务是通过语

言文学的教养进行政治思想教育〞。

2．1961年——1966年

这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。

〔1〕1961年【文汇报】发表社论【试论语文教学的目的任务】：“使学生正确、熟练

地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育

和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。〞

〔2〕1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律〞；吴天石“加强语文根底

知识教学和根本训练〞；“字、词、句、篇、语、修、逻、文〞；

〔三〕70年代末至90年代初——“工具性〞与“思想性〞

关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性〞与“思想性〞。1980年出

台的“语文教学大纲〞修订版，确定了“语文是从事学习和工作的根底工具〞以及“语文课

在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。〞这一时期的切入口是语文课程内容的

组织，主要表达在两个方面：

1．语文教材的“科学体系〞〔欧阳代娜【阅读】与【写作】〕

2．语文教学的“模式建造〞〔钱梦龙的“三主〞“四式〞〕

〔四〕1990年——现在：“工具性〞与“人文性〞的框架

1993年1月，韩军在【语文学习】上发表【限制科学主义，张扬人文主义精神】一文，

在语文教育界倡导人文精神，由此引发了20世纪90年代语文教育界“工具性〞与“人文

性〞的大讨论。

二、语文课程标准的二元融合

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教育部在21世纪初公布的【语文课程标准〔实验稿〕】中对“课程性质〞做了如下定

位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是

语文课程的根本特点。〞

〔一〕“工具性〞着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特

点；

（二）“人文性〞着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所

具有的人文学科的特点。

当然，确定语文课程“工具性与人文性的统一〞性质，并不意味着语文课程与教学只有

一种“唯一正确〞的形态。“语文〞的内涵和外延是随着社会开展的需要而变化的，不可能

是凝固、封闭的。

三、根本特点的三大表征

〔一〕语文学科的审美移情性

语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，加强人文熏陶、审美教育和价值观

引导等是语文教育的题中应有之义。

（二）语文学科的社会应用性

“大语文〞：即学生在社会生活中自发地运用语言，稳固语文知识，锻炼语文能力的过

程及结果的总和；