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基于美术教学示范有效性研究

双城市职教中心刘丽

在课改新理念的引领下，美术课堂教学呈现出新的面貌与新的活力，有效促

进了素质教育的深入推进。随着美术教育课程改革的深入推进，随着新课程改革

理念的普及与深入，中学各门学科对新课改背景下的教学方法的研究都达到了一

定的深度与广度，美术课堂教学中“示范”教学法也已有所更新和拓展。美术是

一门以视觉效果为主的艺术，最大特点是其直观性。因此，示范应是美术教学不

可或缺的直接手段和重要环节。在美术课堂教学中，展示一幅好的范画，可以有

效激发学生的学习兴趣；演示一幅范画的形成过程，可以充分体现绘画的具体方

法。示范教学同时也体现着一个教师的绘画功力，以及对教材的把握能力。

针对此问题，我们学校抓住课堂教学研究这一主题，不断加大研究的力度，

探究课堂教学的有效途径与策略，促进美术课堂教学效益的提升，促进美术教育

课程改革的健康发展。

然而，沿用多年的美术示范教学却一直存在着一个不容忽视的问题：我们在

教学中的每一次示范，往往就是在为学生提供着一个“标准答案”，从而在一定

程度上束缚着学生的发展。如何解决美术示范教学中的“两难”矛盾，发挥积极

作用，遏制消极影响，获得最佳效果，便成为我们美术教学不可回避的研究课题。

还有许多教师过分依赖多媒体进行教学，缺失了教学实际示范的环节。其实很多

学生希望教师在课堂中能亲自演示技法，亦有不少老师明白课堂教

学中技法“示范”的重要，但操作起来却有些生疏了，往往很多时候是在敷

衍了事。

我们的学生如果缺少了教师专业技法方面的引领，只一味地通过多媒体的展

示让学生欣赏和想象，必然会增加学生与美术之间的距离感，使学生心目中的美

术变为更加神圣而不可学，更会导致学生“眼高手低”，无法完成学习技能上的

教学目标，在培养学生创造性思维的方法上出现了空白。

美术课是专业特点非常强的科目。作为美术教师，示范是非常必要的。但是，

示范必须是启发式的，不能完全模仿,必须留给学生自主思考与实践的余地。示

范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性

探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴，不宜做完整的示范。示范对于

技能性较强的课来说，它会起到很强的作用，它会使学生在观察教师的创作中掌

握基本技能，并且它会使学生在自己的创作中把教师的方法充分地应用到自己的

习作中去。教师的示范对学生学习美术的兴趣和学习美术的习惯培养均有独特的

作用和意义。

要使美术课堂上学生的学习效率更高，更有利于学生正确掌握美术的技能、

技法和操作，课堂中就不能缺少教学示范。优化传统教学“示范”，创新课堂“示

范”的方式、方法，就可以让更多的学生在科学、合理的“示范”教学活动中，

提高技艺，并感受美术宽博的审美情趣，加深对艺术、人生的体验和感悟，树立

积极向上的人生观与价值观。

由于中学生对于绘画的技能还处于不稳定不成熟阶段，甚至有些学生还停留

在简笔画的水平，所以在教学过程中，有效示范就成了非常必要的环节。

有效示范并不是随随便便的当场示范，也不是为了让学生现场临摹照猫画虎，

而是为了在恰当的时候给予学生提示或是重点帮助学困生产生灵感和想法。只有

这样，才能使整个班的学生都被激发出学习美术的兴趣，让所有学生都觉得学习

美术的技法是自己可以做到的事情，不是离自己很遥远的东西，只要用心去跟老

师学习就可以学到有用的东西。

本次研究就是针对这种现象，研究不同内容、不同类型的课，该如何有效地

进行示范，使学生真正提高眼的感受能力和手的表现能力。

一、理论依据及意义

美术教学示范有效性研究，是指教师在一定的教学思想和教学理念的指导下，在

研究教材、研究学生、研究教学环境等诸多环节充分运行的前提下，通过有效的

教学示范来优化课堂教学过程的方法和途径，从而实现更为优化的课堂教学效果。

就美术课堂教学而言，它是针对教学存在的问题，以有效的教学理论与实践，促

使美术教育课程教育改革向纵深推进。同时，本课题是以教学实践反思为主的具

体行动研究，并不刻意追求完整的理论框架和深厚的理论基础。本课题更关注传

统教育理论与新课程教育理念的内在联系。

1.有效教学的相关理论

有效教学理论的核心是教学的效益。是在研究学生学习过程的基础上，面向

全体学生，提高学生的有效学习时间，它关注学生的进步或发展；关注教学效益，

要求教师有时间与效益的观念；有效教学需要