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从心理学视角考察计算思维

从心理学视角考察计算思维，可以将其定义为“像计算机科学家那样解决以计算

为主要成分的问题”，即吸取计算机科学家在设计算法和编写程序中的思想方

式，将其推广到对其他领域问题甚至日常生活问题的思考。计算思维的特征可以

从工作内容、思维媒介和工作方式角度进行分析。计算思维的主要成分是编制程

序（包括计算机与非计算机的程序），要求思考者将算法的可运行性放在首位，

注重细节；就思维媒介而言，计算思维是一种更高级的抽象思维；就工作方式而

言，编程带来了新的表达方式和工作风格。培养

计算思维的最终目的，是使人习得严谨、精密的程序性思维能力。

关键词计算，计算机，计算思维，思维方式，程序性思维

1从心理学视角考察计算思维的本质

“计算思维”是计算机科学家提出的一种思维形式，对此概念已经有了较多的讨

论，但是这些讨论基本上都来自计算机科学的角度。而从本质上讲，思维是人类

的认知活动，必须从心理学角度阐述其本质与特征。但是，心理学家对于这一概

念似乎无动于衷，国内外心理学界鲜有讨论。究其原因，计算机科学界过多考虑

计算机和及其软件应用，这直接阻碍了计算思维被其他领域学者乃至公众广泛接

受。本文作者作为思维心理学的研究者，又有长期编写计算机程序的经验，试图

将两者结合起来，重点从心理学角度阐述计

算思维的本质、特征及其对提升人类思维能力的意义。

1.1计算机科学视角下“计算思维”定义的困境

“计算思维（”computationalthinking）这一概念是美国卡内基?梅隆大学计算机系

主任周以真（JeannetteM.Wing,2006）在美国计算机权威杂志Communicationof

theACM上提出的。她对计算思维的定义是，运用计算机科学的基本概念来求解

问题、设计系统和理解人类行为。她认为，计算思维不仅仅属于计算机科学家，

它应该成为每个人的基本技能，和同等重要的阅读、写作和算术（3R——

Reading,wRiting,

aRithmetic）一起，构成人的分析能力。

从上述定义来看，计算思维与其他思维形式的本质差异在于“运用计算机科学的

基本概念”。但是，这个定义还没有说明哪些是计算机科学的基本概念，也没有

说明这些概念要掌握到什么程度，更没有给出计算思维能力何以能与读写算能力

相提并论的充分依据。相反，作者接下来列出大量平常人不易理解的概念（例如

约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行处理、代码-数据互译、SOC方法、预

防、保护、冗余等等），以及计算思维的几个基本特征（概念化，而非程序化；

根本技能，而非机械技能；人的思维方式，而非计算机的思维方式；数学思维与

工程思维的互补和融合；思想，而非人造物；面向所有人和所有地方）。这些描

述仅仅从计算机科学的概念出发，使用的是计算机专业的术语，恐怕也只能得到

计算机相关专业的同行的共鸣和认可，例如牟琴和谭良（2011）在提到周以真的

定义时，认为其全面解释了计算思维。推广计算思维教育，参与的人固然不少。

在美国，最积极的有美国计算机协会（ACM）、美国国家计算机科学技术教师协

会（CSTA）、美国数学研究所；在中国，有9所大学闻风而动，于2010年7月

在西安交通大学成立C9高校联盟（包括北京大学、清华大学、浙江大学、复旦

大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大

学），还发表了《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战

略联合声明》，提出要把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务。

计算机科学工作者对于提升人类思维能力的热情确实值得称许，但是无论是从他

们对于计算思维这一概念的阐述，还是从他们之后出版的关于计算思维的教学内

容和教学方法的论文和教材来看，似乎都是将计算机科学的概念和方法扩张到其

他应用领域，希望更多的人学会使用计算机软件，甚至编写软件。例如，朱亚宗

（2009）提出，计算思维是与理论思维和实验思维并列的第三种科学思维形式，

但是他总结的计算思维的三大基本原理（可计算性原理、形理算一体原理、计算

机设计原理）主要还是计算机得

以产生“思维”原理，看不出计算思维作为一种人类思维形式的特质。

2011年，国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）给出了计

算思维的操作性的定义：计算思维是一个问题解决的过程，该过程包括：（1）

设定问题，使其能够利用计算机和其他工具来帮助解决；②有逻辑地组织和分析

数据；③通过抽象（如模型、仿真等）方式再现数据；④通过算法（一系

列有序的步骤）支持自动化的解决方案；⑤识别