五年级下册数学教案-8.3 平均数的再认识 北师大版 (6).pdf

《平均数的再认识》教学设计

【课题】《平均数的再认识》

【课型】新授课

【课时】第一课时

【教学内容】北师大版小学数学五年级下册第八单元P87。

【教材分析】平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量，在

日常生活中，特别是在工农业生产中经常用到，它既可以反映出一

组数据的集中趋势，也可以用来进行不同组数据比较，看出组与组

之间的差别。教材安排了三个问题，第一问题是利用北京市6岁男

童、女童的平均身高，解释1.2米免费乘车的合理性；第二个问题

让学生体会极端数据对平均数的影响；第三个问题是让学生认识到

平均数不是一个孤立的数据，而是代表一组数据的平均水平。

【学情分析】平均数的再认识”是北师大版教材五年级下册新增的

一个内容,是在学生认识了平均数,能用自己的语言解释其实际意义

的基础上进行教学的,目的是通过丰富的现实背景,让学生感受到平

均数的实用价值,体会到它是一个灵敏的数,容易受到极端数据的影

响,是反映一组数据集中趋势的统计。

【教学目标】

1.结合解决问题的过程进一步认识平均数，初步感受平均数是反

映一组数据集中趋势的统计量，了解平均数容易受极端数据的影

响，体会平均数的实际应用。

2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的

过程中进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。

3.经历观察、交流等过程，提高学生的探究能力，发展学生的思

维能力。

4.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】在解决实际问题中感受平均数是反映一组数据集中趋

势的统计量，以及极端数据对平均数的影响，体会平均数的实际应

用。

【教学难点】在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实

际问题的过程中进一步积累分析和处理数据的方法。

【教学准备】学习单教学课件

【教学方法】自主探究观察分析归纳总结

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.激活生活经验，引出免票线。

课件出示：

(1)学生解释：身高1.2米的标志表示什么。

课件出示：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可

以携带一名身高不足1.2m的儿童免费乘车。

(2)学生交流：根据国家规定身高要满足什么条件才能免费乘车。

2.交流1.2米这个数据是如何得到的？

(1)教师提问：你们认为国家规定的1.2米这个数据可能是怎么来的呢？

学生交流后得出：先调查，再求平均数。

教师总结：不需要全部调查，只需要抽取一部分进行调查，求出平均数。

课件出示：

(2)学生通过观察理解：横轴表示什么？纵轴表示什么？统计图中每个点表示什

么意义？

(3)教师提问：你认为哪个数能代表这些6岁男童的身高情况呢？学生交流得

出：平均数。

教师总结：平均数能代表一组数据的平均水平，具有代表性。板书：代表性

平均水平。平均数还有什么秘密，这节课我们就来进一步认识平均数。

板书课题：平均数的再认识。

课件出示

(4)教师引导学生观察，分析，思考：这些点的分布位置，大部分都向哪个数据

靠拢呢？

学生通过观察，分析得出结论：119.1。

课件出示：

(5)教师引导学生观察，分析，思考：这些点的分布位置，大部分都向哪个数据

靠拢呢？

学生通过观察，分析得出结论：118.5。

教师总结：女同学的身高都集中在平均数左右。

课件出示：

(6)教师提问：同学们仔细观察两幅图，大部分男童、女童的身高都向什么数据

靠拢？（平均数）像这样，一组数据集中向某一中心值靠拢的趋势，叫做集中

趋势。板书：集中趋势

3.解释1.2米免票线规定的合理性。

课件出示：

(1)教师提问：这里的119.1米和118.5米分别代表什么？

(2)学生解释国家为什么用1.2米作为免票线的合理性。

4.感受平均数在生活中的实际应用。

学生举例生活中常用的平均数。平均成绩、平均工资

二、探究极端数据对平均数的影响。

1.根据平均年龄猜测6个人的年龄。

(1)学生完成学习单：

(2)投影展示学习单。分析学习单表中的数据，判断平均数是否是12。引导学

生用移多补少的方式验证。

2出示前5个人年龄和平均年龄，猜测第6个人的年龄。

课件出示：

教师引导学生观察分析后得出：第6个人的年龄大得多。

3.出示第6个人的年龄，进