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数学二年级下册七单元教学反思

数学二年级下册七单元教学反思一

二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三

个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为

在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学

期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综

合算式解决问题。

在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综

合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习

本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，

有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综

合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知

道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。

如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多

学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，

学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对

小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一

些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通

过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用

小括号。

训练题型如下：列出的综合算式不需要加小括号的：

28+13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步

算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后

分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一

步求出的和减12，说明先写加法再写减法，28+13-12=29，加减混

合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调

不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题

还有：(1)90-13=77，77+23=100(2)6×5=30，30+28=58(3)7×7=49，

49-27=22(4)7×9=63，70-63=7(5)16+42=58，6×7=42

列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50分析方

法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40

是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据90-40=50这个算式

得出：90减去的是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法，

90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必

须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小

括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合

本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题

的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：

27-19=8，73+8=81;19+12=31，38+31=71;14-5=9，9×6=54;5+3=8，

8×4=32。

把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据

中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据

计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。

数学二年级下册七单元教学反思二

第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对

这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习

过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问

题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。

在教学例2时，我充分利用教材的这一资源，“学生购买面包”

为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减

两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的

过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。

通过提问“你发现了什么数学信息?”吸引学生看图搜集主题图

中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题?”

让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用

两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。

课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗?”“你又是怎样想的?”

让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问

题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情

境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让

学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和

尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动的经

历“发现问题提出问题解决问题”的全过程，