关于课程课程类型课程功能课程结构.pdf

..

关于课程、课程类型、课程功能、课程构造

一、课程的定义和涵

研究课程改革，必须对课程及其相关概念的涵和外延有一个比较明确的界

定。据不完全统计，中外学者对定。据不完全统计，中外学者对课程〞有近百种定义，既有狭义的，也有广义

的；既有静态的，也有动态的。随着社会进步和教育科学开展，课程的定义也不

断趋于完善。

我国著名学者钟启泉将课程定义为：

课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有方案、有组织地编

制的教育容。〔广义〕

课程是旨在保障青少年一代的健全开展，由学校所实施的施加教育影响的方

案。〔狭义〕

近年来，课程理论开展迅猛，以上述定义为根底，根据国外学者的最新研究

成果，可将课程的定义归纳为：

课程对育人目标、教学容、教学活动方式的规划和设计，是教学方案、教学

大纲和教材全部容及其实施过程的总和。〔广义〕

课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练容

的围及其安排的总和。〔狭义〕

下表可帮助我们加深对课程涵的理解：

课程静态的教学容动态的教学进程

第一层次课程方案〔方案〕规划和设计等

第二层次课程标准〔大纲〕贯彻与考核等

第三层次课程容〔教材〕教法与学法等

.v.

..

在上述三个层次中，课程方案的规划和设计是在上述三个层次中，课程方案的规划和设计是龙头〞。因为规划和设计必

然要使用某种课程模式，表达其课程观念，并拉动另两个层次的编制和实施。从

课程的定义不难看出课程改革在教学改革中的地位和作用。课程是广义教学的一

局部，课程论是教学论的一个分支；课程又涵盖了狭义的教学，包含了大纲、教

材、教学手段以及教法和学法。

——摘自乃平：——摘自乃平：职教课程探索的三个层级职教课程探索的三个层级

二、课程的地位和作用

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来表达和

实施，因此，课程改革是教育改革的核心容。

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是

集中表达和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

——摘自——摘自朱慕菊朱慕菊主编：主编：走进新走进新课程课程

三、课程的类型及其演变

课程类型又称课程形态、课程原型。而学科课程、活动课程〔又称经历课程

或儿童中心课程〕，是两种最根本的课程类型。相关课程

开展

学科课程〔以学科为中心〕融合课程

课程核心课程〔以人类的根本活动为中心〕广域课程

活动课程〔以儿童为中心〕

随着社会进步和教育科学开展，出现了一种介乎于学科课程和活动课程之间

的课程类型——核心课程。核心课程在教育大词典里有两种释义：一是指最主要

的学科即主干科目；二是指一种课程原型，表达了一种特有的教育观。核心课程

既不以学科为中心，也不以儿童为中心，而是以人类的根本活动为中心。这种教

.v.

..

育观适应了工业化社会大生产的需要，对职业教育产生了重大影响。现今被人们

强调的职业分析，就是以人类根本活动——职业的实际需要为中心组织教学容的

根底，是核心课程的理念在