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2024年下半年教师资格考试高中生物学科知识与教学能力模拟试卷与参考答案
一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）
1、细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞。下列关于细胞的说法正确的是()
A.所有生物都是由细胞构成的
B.蓝藻细胞内含有叶绿体，能进行光合作用
C.细胞内蛋白质的合成和加工过程都需要酶的催化
D.原核细胞与真核细胞相比，最大的区别是原核细胞没有核膜包被的细胞核
A．病毒无细胞结构，A错误；
B．蓝藻为原核生物，细胞内无叶绿体，但含有叶绿素和藻蓝素，能进行光合作用，B错误；
C．细胞内蛋白质的合成需要酶的催化，但加工过程在核糖体上完成，不需要酶的催化，C错误；
D．原核细胞与真核细胞相比，最大的区别是原核细胞无以核膜为界限的细胞核，D正确。
答案：D
2、某科学家在探究某细胞（基因型为AaBb）减数分裂过程时，发现该细胞中存在四种不同的基因型，且比例为
A.减数第一次分裂前期B.减数第一次分裂后期
C.减数第二次分裂前期D.减数第二次分裂后期
本题主要考察减数分裂过程中基因的变化规律。
A.在减数第一次分裂前期，同源染色体联会形成四分体，但此时等位基因A和a，B和b仍位于同一条染色体上，因此细胞中不会出现四种不同的基因型。所以A选项错误。
B.在减数第一次分裂后期，同源染色体分离，等位基因也随之分离，此时细胞中通常会有两种不同的基因型，分别来自父方和母方。因此B选项错误。
C.在减数第二次分裂前期，虽然细胞中已经没有同源染色体，但每条染色体上的基因仍然是成对的（如果原始细胞是二倍体的话）。而题目中给出的细胞中存在四种不同的基因型，且比例为Aa
D.在减数第二次分裂后期，由于着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为独立的染色体，并在纺锤丝的牵引下移向细胞两极。如果原始细胞在减数第一次分裂前期发生了交叉互换（一种基因重组的方式），那么减数第一次分裂产生的次级性母细胞中就可能含有四种不同的基因型（但每种基因型的染色体数量是减半的）。到了减数第二次分裂后期，随着姐妹染色单体的分开和移向两极，细胞中就可能出现四种不同的基因型，且比例为1:
答案：D
3、关于核酸的叙述，错误的是()
A.核酸是细胞内携带遗传信息的物质
B.真核细胞、原核细胞和病毒的遗传物质都是核酸
C.组成核酸的基本单位是脱氧核糖核苷酸
D.核酸在生物的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有重要作用
本题主要考查核酸的种类、组成、分布和功能。
A.核酸，包括DNA和
B.真核细胞和原核细胞都含有DNA和RNA两种核酸，其中DN
C.核酸的基本单位是核苷酸，而不是脱氧核糖核苷酸。核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸两种，其中脱氧核糖核苷酸是DNA的基本组成单位，核糖核苷酸是
D.核酸在生物的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有重要作用。遗传信息通过核酸的复制和表达传递给下一代，同时核酸的变异也是生物进化的重要驱动力。此外，核酸还通过指导蛋白质的合成，参与生物体的各种生命活动。因此，D选项正确。
综上所述，错误的选项是C。
答案：C
4、关于氨基酸和蛋白质的说法，正确的是()
A.氨基酸的R基都是长的碳氢链
B.有些氨基酸不能在人体细胞中合成
C.组成蛋白质的氨基酸可按不同的方式脱水缩合
D.多肽就是蛋白质
本题主要考查氨基酸和蛋白质的基本结构和性质。
二、简答题（本大题有2小题，每小题15分，共30分）
创设情境，激发兴趣：首先，教师应通过设计贴近学生生活、具有趣味性和探究性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到科学探究活动中来。例如，利用生活中的生物现象、科学史故事或实验演示等作为引入，让学生感受到生物学的魅力和探究的乐趣。
明确目标，引导思维：在探究活动开始前，教师应清晰地向学生说明探究的目的、任务和方法，帮助学生明确探究的方向和重点。同时，通过提问、讨论等方式，引导学生思考探究过程中可能遇到的问题和解决方案，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
动手实践，体验过程：科学探究离不开实验和实践。教师应鼓励学生亲自动手进行实验设计、操作、观察和数据记录，让学生在实践中体验科学探究的全过程。通过实践，学生不仅能加深对生物知识的理解，还能掌握科学探究的基本方法和技能。
合作交流，分享成果：在探究过程中，教师应组织学生进行小组合作，共同讨论、交流和分享探究的进展和成果。这不仅能培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能让学生在交流中相互启发、相互学习，共同提高科学探究能力。
反思总结，提升能力：探究活动结束后，教师应引导学生对探究过程进行反思和总结，分析成功和失败的原因，提炼出有价值的经验和教训。通过反思总结，学生可以更深入地理解科学探究的本质和规律，进一步提升自己的科学探究能力。
解析：
本题考查的是高中生物
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