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天津市实验中学蒋昊明

关键字：

SWOT、情境多元思维、学校管理、组织架构

简介：

本文以SWOT和情境多元思维的理论，对天津市实验中学的组织架构进行了

分析，并提出了初步的建议。在分析过程中，对学校管理的核心内容提出了自己

的意见，并将现阶段遇到的新问题进行了归纳。

一、背景介绍

2009年10月，享誉海内外的杰出科学家、我国航天事业的奠基人、火箭专

家——钱学森，在北京逝世。生前，它曾提出过“为什么我们的教育制度培养不

出来大师？”的疑问。2009年11月11日，11位教授联名在《新安晚报》公开

致信新任教育部长袁贵仁，倡议直面“钱学森之问”。至此，教育制度的改革再

一次受到了国人的关注。

教育管理是教育制度的重要组成部分，它包括宏观的教育政策和微观的学校

管理。而组织架构是学校管理的基本框架。学校的组织架构对于学校的管理和发

展起到了至关重要的作用，它影响着学校的讯息传达、决策执行、发展规划、组

织效能等等。面对新世纪的快速发展，学校的这些方面都需要不同程度的革新。

目前学校革新的主要焦点集中在四个方面：课程自主与教学革新、时间与空间、

学校权利结构、组织发展与教师发展（潘慧玲，2002）。

二、理论依据

（一）何为SWOT

海因茨﹒韦里克(HeinzWeihrich)曾经提出SWOT分析法（也称TOWS分析

法、道斯矩阵），即态势分析法，经常被用于组织战略制定、竞争对手分析等场

合。

现在的战略规划报告里，SWOT是一个众所周知的工具。来自于麦肯锡咨询

公司的SWOT分析，包括分析优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）

和威胁（Threats）。其中，优势与劣势是已经现在存在的，而机会和威胁时潜在

的、尚未成为事实的。因此，SWOT分析实际上是将对组织内外部条件各方面内

容进行综合和概括，进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法。通

过SWOT分析，可以帮助组织把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的

地方。

（二）行动学习中情景多元思维的类型

领导者的任何管理行为都是自身思维活动的体现。因此，不同的思维决定了

不同的领导行为方式，不同的领导行为方式又会导致不同的结果。

郑燕祥（2005）对于行动思维的类型曾做以下分类：

（1）科技思维：可以利用何种方法和科技？如何更有效地达到目标？

（2）经济思维：需要什么资源和成本？能带来什么收益？如何以最小的成

本取得预期目标如何发挥最大的边际效应。

（3）社会思维：参与行动的相关者和行动者是谁？他们如何影响行动的目

标、过程和结果？如何满足他们的要求，使协同作用增效最大。

（4）政治思维：行动中涉及哪些不同的人士、利益和权利？如何使冲突和

斗争最小化？如何建立双赢？

（5）文化思维：行动中什么价值、信仰和道德是重要的、应该分享的？协

调、道德、价值、信仰如何在行动中发挥最大的作用？

（6）学习思维：可以利用何种学习方式、思维模式和知识？如何获得新的

思维模式使思维差距最小化。（页43）

三、案例分析

天津市实验中学，是一所具有80余年历史的老校，创建于1923年。占地约

7公顷、总建筑面积80000平方米，在校学生逾4000人。有着优质的生源和高层

次的教师队伍，多项学科的教学水平在全国位于领先位置。

（一）现行组织架构

天津市实验中学目前对教师施行的组织架构不同于传统模式，而是以学科组

为基本行政单位进行管理。例如：语文组、英语组、数学组、体育组、物理组，

等等。将教师分配到对应的学科组，并安排在相同或者相邻的办公室工作。每个

学科根据所辖教师人数的多少，设定一或两名学科组长。教师的日常活动都是以

学科组为单位。这是面对于教师的管理体系。

另外，对于学生，分为了实验班、普通班、双语班、国际部。其中，由于实

验班、双语班、国际部的学生人数较少，所以这三个部门分别只设置一个年级组

长，负责本部门全部年级的工作管理。而普通班由于学生较多，所以普通班每个

年级设置一个年级组长，负责本年级普