广东省推进英语单元整体教学-发展学生核心素养学习心得体会.docxVIP

广东省推进英语单元整体教学,发展学生核心素养学习心得体会

2022年6月17号下午，在广东省教育厅的指导下，由省研究院主办的义务教育英语学科教研基地全国展示交流活动顺利开展。借助各直播平台的技术支撑，白沙镇中心小学的英语老师有幸齐聚一堂在学校电教室聆听了一场别开生面的教研活动。活动围绕主题“推进单元整体教学，发展学生核心素养”进行了深刻的讨论，活动后获益匪浅。

活动开始，阐述了“英语新教学”这一新名词，让人耳目一新。其间让我知道了教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

本次活动各位专家就三个具体问题进行了深入探究，分别是：

一是如何确立单元目标和课时目标？

二是基于教学目标如何整合教学内容？

三是如何设计和实施单元学习任务活动？

活动将通过真实的案例聚力研究和解决一线教师在实施单元整体教学过程中的难题。在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供了可借鉴，可推广的实践经验与做法，生动阐述了教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。

众所周知，目标是教学的出发点与落脚点。下面几位专家就自己的看法进行了详细的分享。李美芳认为，要学会逆向设计，可以是从我要教会学生什么、我的学生要学会什么进行着手设计，进而对教材进行分析，确定主题内容。庄海滨认为要依托两个逻辑，那就是教材逻辑和学生的逻辑，并且他强调单元目标是课时目标的统领，单元目标并不等于课时目标的总和。姚达文认为，课时目标是基础，要从不同的维度指向单元目标，每个课时目标要独立。但是逻辑要关联，从零散走向整合。

吴炳健认为可以根据需要灵活设计。他强调要树立学习活动观，话题情境和任务设计。学习活动观要求在设计单元总体目标时，将内容与评价相结合，有助于学思结合。话题情境要对情境进行创设语境，注意教学内容联系的迁移。任务设计中要划分不同任务、迁移内在联系、组建任务群。庄海滨认为要对单元内容进行重组，注意语篇与学生的认知水平的关联、单元目标与学习活动的关联、输出活动之间的关联。姚达文认为把碎片化知识连成线，织成网，发展学生语言能力非常重要。

龚亚夫就大单元教学中的任务设计进行了详尽的阐述。他借用崔允漷的话说大单元是一个学习单位，一个单元就是一个完整的学习故事，是一个微课程。如果课文之间没有一个完整的大任务的驱动，没能围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念，应该需要通过“任务”发展核心素养。他理解大单元的含义是教学和评价一体的单元。对于这一点我非常认同，教师要进行教学设计的整体单元，而不是教材中的Unit1和Unit2的概念，应该是分析的单位，要体现出课程目标是一个微型课程。核心素养能体现做什么？为什么要通过任务活动？实现语言发展，创造核心素养培养的路径，要以任务来统整，牢固树立核心素养的目标是培养学生的思维品质，环保意识和关键能力。

诚然，随着科学技术的发展，确实可以将线上学习和线下学习相结合。英语老师可以抽样查看学生用英语写的句子，通顺的和完整的以及不完整的，句子都能真实地反映出来。这让我悟到了教学的另一个层面，那就是应该学会注重教学评价。因为这要贯穿教与学的过程，评价结果可以用来提升学生的教学效果，及时看到学生的学习成果，从而及时帮助教师了解学生的学习情况，并能提高学习效果。总之一句话，教学这件事，任重而道远，勿忘初心，方得始终。