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2023年5月第5期太原城市职业技术学院学报

DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2023.0289

基于SPOC高职英语深度教学模式的构建及实践

■莫慧

（广州松田职业学院，广东广州511370）

[摘要]深度教学旨在培养学生批判性思维、问题解决能力、交流协作能力等，以帮助学生实现深度学习。基于对民

办高职院校学生深度学习的调查，探索影响学生深度学习的可能性因素，有利于教师重新审思英语课堂教

学，进而构建有效的深度教学模式，促进学生关键能力的生长。调查发现，学生的性别以及专业背景与其深

度学习能力并无显著关系，但是积极参与社团活动以及担任班委的学生具备一定的深度学习能力。鉴于此，

基于SPOC平台，构建以学生为本体的理解性、体验性及反思性的深度教学模式，实现人机协同课堂、智慧学

习空间，能有效提高高职学生英语深度学习能力及其综合素养。

[关键词]SPOC平台；高职大学英语；深度教学；教学模式

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2023）5-0073-04

一、研究背景思维、创新意识和协作能力等核心素养的提升。然而面

《高等职业教育专科英语课程标准（2021）》指出高对知识信息的爆炸性增长、碎片化传播以及学习者的个

职英语课程应以落实立德树人为根本任务，以促进学生性化学习需求，信息时代传统英语教学的改革迫在眉

英语学科核心素养的发展为目标，进而提升其职场涉外睫。目前基于SPOC平台的英语混合式教学模式的弊端

沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习能力。其日益凸显，即师生对混合式教学模式的内涵缺乏深入的

中特别指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，理解，导致学生难以实现深度学习[1]。为此，如何在英语

即学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、教学中开展深度教学，应用信息技术手段培养学生的自

必备品格和关键能力。另外，中共中央办公厅和国务院主学习能力和问题解决能力，实现有意义的学习，成为

办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见一线英语教师的工作的聚焦点。因此，基于SPOC平台，

（2017）》中也明确提出,“要在培养学生基础知识和基本结合教学资源与深度互动，实现对知识的深度联结与内

技能的过程中，强化学生关键能力的培养。”随着人工智化，构建高职英语深度教学模式，有利于培养学生批判

能和科学领域的新突破，“人工智能+课堂教学”的教学性的高阶思维能力、基于情境的知识迁移能力以及复杂

新样态已悄然生成。信息技术如何赋能课堂教学实现深的问题解决能力。

度教学，以及人工智能如何促进学生核心素养能力的培二、研究设计与调查

育，实现学生深度学习，这也引起教育研究者的深刻反（一）研究对象

思。目前在知识经济时代，社交媒体不但使信息获取更本次调查以某民办高职院校大二学生为研究对象，

加便捷，而且为学习者提供方便、灵活、个性化的学习环共发放问卷200份，回收185份，有效问卷185份，回收

境，同时课堂生态系统也得到改善，无论是课堂物理环率92.5%。本研究使用问卷星在线SPSSAU进行数据处

境，课堂技术环境还是社会环境都呈现了崭新的形势。理，样本特征如表1所示。

因此，面对社会对人才需求日益多样化和复杂化，培养（二）研究工具

学生的学习能力，让学生真正成为学习的主体，这已成