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赋得古原草送别的教案

篇一:二年级下语文教学设计-赋得古原草送别鲁教版

《赋得古原草送别》

一、教学目标:

1.会认7个生字，会写9个字。

2.通过正确、流利、在感情地朗读课文，读出节奏感和诗意，背诵古诗。感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

二、重难点分析:

1、想象诗歌描写的画面，理解诗句，体会诗歌表达的思想感情。

2、背诵课文。

三、课时安排:

两课时

四、教学具准备:

生字卡片、课文教学挂图或多媒体课件

五、教学过程:

第一课时

一、复习导入，揭示新课。

1、小朋友们，学习《找春天》后，我们发现了春天新长出的景物，如:小草从地下钻出头来。现在我们来学习两首描写春天的古诗。

2、教师归纳:今天我们就来学习第一首古诗《草》。

二、初读感悟，自主识字。

(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

(2)结合语言环境自主认读。

(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”不能读成“gu”,不可写成“姑”。quot;荣quot;不要读成yóng;

2.联系生活实际识字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想quot;枯quot;和quot;荣quot;应该分别是哪一幅图描绘的景象。

3.写字指导。

荣:草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，quot;木quot;字横要短，撇捺伸展开。烧:火字旁捺要变点;右上部不要写成quot;戈quot;，第二笔斜钩要有弯度;

下面的quot;兀quot;字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

三、学习古诗，感知诗意。

1、自由读诗。画出朗读节奏。.

草

离离/原上草，一岁/一枯荣。

野火/烧不尽，春风/吹又生。

2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。

3、出示教学挂图，学生观察。

4、小组讨论后汇报。

(1)quot;离离原上草quot;辽阔的大地上长满了茂盛的野草。

(2)多媒体展示辽阔草原。看到后你的感受怎样,(惊讶，舒服，心旷神怡。)读出你的感受。

(3)quot;一岁一枯荣quot;出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。

(4)教师小结:quot;一岁一枯荣q

uot;是大自然的规律。大家看的这quot;枯荣quot;图有什么认识请读出来。

(5)看春秋草图理解quot;野火烧不尽，春风吹又生quot;。

(6)教师小结:读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，

说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。

5、师点拨:此时，你最想对小草说些什么呢,(小草的生命力真顽强啊～)

6、你体会到了作者怎样的情感,怎样读?

(体会到了作者对小草的赞美、喜爱。第三句“野火烧不尽”语调稍扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音;第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“又生”

读重音。)

6、有感情地朗读全诗。

7、背诵全诗。

四、布置作业。

篇二:赋得古原草送别

篇三:赋得古原草送别教学设想

《赋得古原草送别》教学设想

衡阳市雁峰区六一小学贺玲

“一千个读者，便会有一千个哈姆雷特。”此话道出了不同人之间不同的阅读感受。在小学语文教学中，对同一个教学内容，也有不同的教学设计，能彰显设计者的教学理念，碰撞出绚丽多彩的思维火花，我想这也许正是“同课异构”的价值所在。

《赋得古原草送别》是语文出版社六年级下册《古诗三首》中的一首，是唐代著名诗人白居易16岁时的一篇诗作，它寓情于景，热烈赞美了野草顽强的生命力，同时也讴歌了朋友之间珍贵的友谊。笔者十分喜爱这首不可多得的经典之作，于是大胆地对其进行了教学设计。将其教学目标定为:1、有感情地朗诵古诗，理解诗意。2、感受野草不怕烈火焚烧的顽强生命力，体会朋友之间珍贵的友谊，拥有自己的阅读体会。

教学设计一

一、故事导入:传说16岁的白居易带着自己的诗稿去拜访当时的诗坛前辈顾况，顾况看到面前这个衣着朴素的少年，又看了看

诗稿上的名字，笑着说:“你名居易，现在长安城的米价很贵，你想要居住下来可不容易啊～”可当他翻开诗稿看了片刻之后，脸上却渐渐露出了满意的笑容，并情不自禁地吟起了“野火烧不尽，春风吹又生”这两句诗，他亲切地对白居易说:“孩子，你能够写出这样的诗，看来你想在长安城居住下来并不难啊～”

二、新授:

1、初读古诗，理解诗意。

(1)板书诗题，理解意思。

(2)学生自由读诗，并结合书中注释理解诗意。

(3)指名朗读古诗，师生评议。

(4)师强调古诗的停顿及重音，生自由练读。

(5)全班齐读古诗。

(6)质疑解疑:古诗中还有哪些不理解的地方,

2、再读古诗，体会诗情。

(1)生选