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体验式学习的四种模式

(2008-09-1106:28:58)

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标签：分类：学习心理学

体验式学习

模式

教育

在体验式学习过程中，知识、技能的获得，情感、态度的形成，都是以体验

活动为基础的。体验活动所经历的过程不同，所产生的学习效果也各不相同。概

括看来，体验式学习主要有四种模式。

一、单阶段模式

单阶段体验式学习模式的哲学基础可以追溯孔子。在孔子看来：吾听吾忘，

吾见吾记，吾做吾悟。宋代诗人陆游也强调：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

单阶段体验式学习的的哲学基础是，体验是最为有效的学习活动，体验活动本身

对学习就足够了。根据这种观点，教育培训的目标是设计和组织好体验活动，让

体验活动自身来推动学习。

在当前的学校教育中，许多教师把学生至于某种情境中，只要求学生经历一

个体验过程，通常就认为体验式学习的任务完成了。这种做法，就是单阶段体验

式学习思想的体现。

二、2阶段模式

在全然陌生的情境中，单阶段体验式学习模式可以收到较好的效果，因为陌

生情境本身可以给人留下深刻的印象。但是，当我们希望学生从体验中发现问题、

形成理性思考的时候，单纯的体验式活动就不够了。于是，人们主张体验式学习

过程中应该添加一个重要的环节——反思，这样就出现了体验式学习的2阶段模

式。

2阶段模式认为，体验式学习应包含体验和反思两个阶段。体验和反思之间

不是单一的先后关系，而是循环性的。在体验之后进行反思，有助于学习的深入，

有助于产生系统的感悟；而反思之后的进一步体验，又会引发新的思考与感悟。

在学校教育中，典型的2阶段体验式学习模式是先让学生进行体验活动，让

后要求他们以口头或书面形式谈谈自己的体会。

三、3阶段模式

3阶段模式主要以杜威的体验理论为基础，主张体验式学习包括“体验－反

思－计划”三个循环往复的阶段。之所以添加“计划”这一环节，是为了强调体

验式学习不能没有目的，而应事先有所规划。事先有所计划的体验式学习，目标

更加明确，学习的内容更为集中，学习的效果通常也更好。

从20世纪初一直到70年代，涉及到体验式学习的各种教育和培训基本都因

循这一模式。然而，随着实践的不断深入，人们对3阶段模式中每一学习环节的

理解也大大拓展。在这里，“体验”已不单纯限于“经历”、“做事”，而且包

含着情绪、情感“感受”；“反思”已不单纯包含着“对现象、问题的思考”，

而且包含着“归纳”、“分析”、“批判”等思维活动；“计划”既包含着确定

信息目标，也包含着设计学习方案；既包含着教师做出的计划，也包含学生对体

验活动的自我规划。

四、4阶段模式

20世纪80年代，人们注意到，学习活动本身是一个循环系统，它起始于经

验，跟随的是反思，最后导致的是行动，而行动又成为下一步用于反思的具体经

验。在学习过程中，居于核心地位的是对经验的加工，尤其是对经验的批判性反

思。

在这样的背景下，戴维·科尔布（DavidKolb,1984）在前人研究成果的基

础上，把传统的“反思”过程分解成观察、反思过程，并添加了“形成抽象的概

念”这一环节，于是构成了著名的“体验式学习循环模式”（如下图所示）。这

一模式是4阶段体验式学习模型的代表。

在科尔布看来，体验式学习要经历4个过程：

⑴具体体验。这是学习的起始阶段。学习者在真实情境中活动，获得各种知

识，产生相应的感悟，行为受到情境的影响并对情境产生影响。

⑵观察、反思。在这一阶段，学习者回顾、描述自己的体验活动，对自己的

体验进行分析、反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情

境对自己产生了哪些影响等等，从而形成新的见解。

⑶抽象的概念化。在这一阶段，学习者的主要任务是基于对自己的经历的回

顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，建构一种理论或者模型，对自己发

现的某些现象和问题进行因果解释。

⑷主动检验。在这一阶段，学习者的主要任务是在新的情境中对自己的理论

假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。如果自己的理论得到检

验，学习过程可能暂时告一段落，此时学习者倾向于把自己的理论发现迁移到其

它情境中进行应用；但是在通常情况下，一次检验过程是难以完成理论验证任务

的，这样就需要进入下一个学习循环。

体验式学习的4阶段模式

科