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教师信息技术应用能力提升工程2.0实践应用考核标准

一、考核目标

遵循应用驱动、精准测评、以评促用的原则，通过实施校本应用考核，诊断和评价

教师信息化教学能力，引导基于课堂的实践与创新；评估“整校推进”培训和实践给学校带

来的变化，不断提升教师的信息技术应用水平。

二、测评原则

（一）实用性原则

坚持所学为所用，测评助学，使信息技术切实服务于教育教学质量提升。

（二）发展性原则

坚持整校考核，重在达标,发展为本。将校本应用考核工作与学校信息化教学制度建

设相结合，与学校发展相结合，与教师专业发展相结合。

（三）差异性原则

坚持教师提升工程2.0校本应用考核梯次推进，让不同层次教师结合自身能力情况

都有不同程度的提升，进而达到学有所获、运用课堂教学实际工作中的考核目的。

三、组织机构

张寨镇中心学校成立提升工程2.0校本应用考核小组，组成人员如下：

组长：XXX

副组长：XXX

成员:XXXXXXXXX各学科教研组长

主要职责：协助提升工程办负责学校提升工程2.0校本应用考核指导、调研和学科

校本测评等工作。

四、考核内容

校本应用考核侧重“整校推进”考核，重点考核学校信息化教学发展规划的落实情

况、信息化教学教研制度、校本研修制度的建设情况、应用信息技术创新课堂以及教师微能

力通过率等。

（一）学校信息化教学发展规划制定的科学性和有效性

组建由校长领衔，主管校长或主任、学科骨干、信息技术教师学校信息化管理团队。

管理团队要在准确评估学校信息化教学现状的基础上，结合上级有关文件要求以及信息时代

教育教学理论，瞄准新时期人才培养目标以及学校办学特色，科学制定学校信息化教学发展

规划及年度工作计划，确定相应的信息化教学校本研修主题及教师校本研修计划，建立健全

有利于教师应用信息技术的各项制度。学校制定的教学教研制度、校本研修制度应有利于教

师应用信息技术创新教研、教学方式。确保学校提升工程2.0培训规划得到有效落实。

（二）校本研修规划设计的针对性和教师微能力选择的合理性和发展性

学校要根据本校信息化教学发展实际和规划目标，制定校本研修规划，从《中小学

教师信息技术应用能力校本考核规范》中选取多媒体教学环境中微能力作为校本研修主要内

容，指导教师选择的三项微能力，要涵盖学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维

度中的三个维度，教师依据学校要求和确定的内容参加学习，完成50学时（实践应用学时

不少于50%）。

（三）校本研修活动组织的有效性和创新性

组织开展信息技术与课堂教学相融合的常态化和普遍化的校本教研活动。在骨干引

领、学科联动、互帮互学、整体提升等方面采取有效措施，围绕学科课程标准，以问题为导

向，以专题研修为抓手，应用相关教学设备和学科教学软件等，开展教学案例研讨、课堂实

录分析等多种形式的信息化教学校本研修；推动教师应用网络学习空间，利用线上资源，结

合线下研讨，打造“技术创新课堂”，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学

法指导和学业评价等能力，破解教育教学重难点问题，从而改变学生学习方式，满足个性化

发展需求。

（四）教师信息技术应用能力校本考核情况

我校教师年龄大，教师信息技术应用能力校本考核，是以《中小学教师信息技术应

用能力校本应用考核规范》中确定的多媒体教学环境下的学情分析、教学设计、学法指导和

学业评价四个维度的10项微能力为考核重点。教师根据所选的微能力，参加三项微能力（至

少覆盖三个维度）考核。

（五）学科教研示范引领和互帮互学情况

以学科教研活动为契机，以微能力提升为重点，在各校之间开展示范引领活动、幅

射带动和学习借鉴的效果等情况。

五、考核实施

教师微能力考核采用“校本自测——教师互学互评——学校领导小组校本应用考

核路径。

校本自测是指在培训过程中，教师依据学校发展目标、学科教学特点或自身岗位职

责，借助一定平台工具，根据《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》确定的标

准，对自身信息化教学能力进行诊断。

教师互学互评是指教师完成50学时（线下实践不少于