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把握教材编写准则编写创新性《植物生物学》教材

我们从20世纪90年代开始积极开展了生命科学的基础课“植物学”的教材建

设，在1995年我们在研究“面向21世纪生物专业植物学教学内容和教学方法改

革”课题的结论中，明确提出了将传统的《植物学》改为《植物生物学》课程的

建议，同时还初步拟定了《植物生物学》教材的内容大纲。1997年我们又在原

国家教委立项，正式承担“九五”新教材《植物生物学》的编写任务，经过两年的

努力，于1999年11月正式由高等教育出版社出版，该教材也同时被批准列入“面

向2l世纪课程教材”。一个新知识体系的《植物生物学》的面世，立即在全国引

起强烈反响，迅速得到了全国许多高等院校师生的肯定、赞同、支持和使用。据

不完全了解，全国有几十所不同类型的大学使用该教材，包括综合大学、师范院

校、农林业院校等。其中大多为高校理科基地和人才培养基地班学生使用，发行

量在国内相同教材中位居榜首，影响最大。4年多的时间内，发行量高达4万余

册。2003年我们又获准在教育部“十五”教材建设立项，修订《植物生物学》教

材，在“坚持改革，重视基础，取其精华，加强综合，反映植物科学新进展，强

化培养学生的能力和创新精神”的思想指导下，2004年9月作为国家级“十五”规

划教材的第二版《植物生物学》又出版了，使用的学校又有进一步发展和扩大，

作为教学参考书使用的学校更为广泛，充分显示出了它的生命力。该教材版次更

新期之短，在我国植物学教材建设史上可以说是从来没有的。几年来该教材在提

高植物学教学质量，推动植物学教学改革和生命科学人才培养方面发挥了积极的

作用。2000年、2002年和2004年先后3次获得北京师范大学优秀教学成果一等

奖和优秀教材一等奖。2004年又立项为北京市精品教材。

我们编写的《植物生物学》教材与传统的《植物学》教材相比又有什么变化

呢?概括说，就是建构了新的综合的知识框架体系，优化了基础知识的精华，进

行了知识更新，突出了对学生能力的培养。编写形式上实现了突破与创新，在教

材建设目标上体现创新性人才培养。

《植物生物学》新教材之所以得到广大师生的欢迎，主要原因是坚持了教材

建设的正确指导思想，把握了教材建设的一些重要准则，体现了新的教育理念，

正确处理了教材编写中的一些重要关系，突出了教材的特色。下面将重点对如何

把握《植物生物学》基础课教材编写中的一些准则和如何处理基础与更新等一些

重要关系的问题谈谈我们的做法和体会。

一、必须准确把握《植物生物学》教材的基础课性质

把握教材的性质和地位是编写创新性教材的前提。高校的课程有基础课、专

业课、选修课等不同类型。基础课是该专业学生必须要学习和必须具备的基础知

识，同时也是为其后续课程的学习(包括后续基础课和专业课的学习)奠定必要的

基础。因此，对于基础课教材的基本要求必须有比较宽厚扎实的基础知识，而不

要求过专过细。如果过度地追求高新尖，过度削弱基础知识，将会偏离教学的目

标方向。特别是在当前分子生物学快速发展的情况下，很容易发生过多强调分子

水平的内容，而忽视基础知识重要性的倾向。实际上，在国内出版的教材中就出

现过这种失误。我们应当认真记取。

植物生物学课程是生命科学类专业的基础课，它的教学目标就是使生命科学

专业的学生具备必要的基础知识和基本的生物学知识素养，同时，为学习生命科

学相关后续课程如植物发育学、遗传学、植物生理学、植物生态学、植物分类学、

藻类学、环境生物学、植物细胞学、植物资源学、植物分子生物学等奠定必要的

基础。我们准确地把握了《植物生物学》基础课的性质和地位。

但是重视基础并不等于全盘将几百年来所有的植物学基础知识都保留在教

材中，而是要“去粗取精，去伪存真”，要精心筛选，必须把那些陈旧的、过时的，

以及相对简单次要的内容删去。这样的基础知识才是我们所需要的基础。我们编

写的《植物生物学》教材就是在这种思想指导下，保留了植物的类群和植物分类

的基本内容。实践证明，我们对教材性质和地位的把握是正确的，因而得到了师

生的认可。

二、必须吸取新的教育思想和理念，建立新的《植物生物学》知识体系

社会在发展，时代在进步，新的思想和观念也在不断地产生。同样，高等教

育和教学改革方面也是如此，其中在知识结构上加强综合的思想就是目前国际国

内突出强调的一个很重要的新理念。我们认为这在21世纪创新性人才的培养上

具有重要意义，特别是在基础知