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初中历史主题式教学模式的实践与探索

《义务教育历史课程标准（2022年版）》的实施强调学生历史课程核心素养的重要性，并提出改革措施，但传统教学模式和新理念应用有限，导致学生在分析、理解、综合归纳和问题解决的能力培养上存在问题。因此，教师需要关注学生的“学”，采用主题式教学进行课堂实践研究，引导学生建构合理的历史知识结构，拓宽学生对历史认识的视野，注重学生主体地位，培养探究历史的能力，实现历史学科的育人功能，使学生通過所学历史知识解决新问题。

在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路”中，笔者以“丝路之通”“丝路之行”和“丝路之固”三部分串联课程，通过一系列问题涉及连接地方、交通贸易、保护巩固等方面，强调丝绸之路在中外交流中的重要作用，培养学生独立思考和解决问题的能力，拓宽时空观念，并将其应用于当今的“一带一路”倡议中。

一、围绕主题，导入新课

在新课导入时，以国家主席习近平“一带一路”倡议视频为开篇。

师：国家主席习近平提出的“一带一路”倡议唤醒了沉睡千年的丝绸之路，2014年成功申遗，吸引了韩国和日本等国的加入。让我们一同踏上学习之旅，揭示古老丝绸之路背后的故事和意义。

（设计意图：通过观看影视资料，学生身临其境地感受古丝绸之路的变迁与现今“一带一路”倡议的重要性，深刻认识中华民族对人类文明发展的思考，并提升学生的观察能力和分析能力，准确理解丝绸之路在人类文明中的角色。）

二、合作探究，学习新知

【丝路之通】——张骞出使西域

（一）神秘地域——西域

师：在正式讲述西域之前，先给大家讲一个关于张骞的小故事。张骞作为汉武帝身边的郎官，负责守卫宫殿门户，而汉武帝得知大月氏和匈奴存在隔阂后，决定招募一位使者去寻找大月氏并联合起来夹击匈奴。受民族大义驱动，张骞毅然接受了这个重任，经历了千辛万苦和磨难，最终成功地抵达了大月氏的领地。

师：同学们，你们知道为什么张骞要不远万里去西域，西域是哪里呢？大月氏又是哪里呢？接下来，我们看课本插图——张骞出使西域路线示意图。

通过张骞出使西域路线示意图，学生可以直观地了解匈奴与西域、西汉之间的关系。

师：在汉朝时期，人们将玉门关和阳关以西的地区，包括现今的新疆和中亚乃至更远的地方，称为西域。同时，在汉武帝的《招贤令》中曾提道：“为保境安民，根除匈奴之患，拟联合大月氏夹击匈奴。现募有志有胆勇士赴西域，出使大月氏，重赏。”现在有哪位同学给我们解释一下它的含义呢？

生：这段话表明了汉朝为了保卫国境和人民安全，决心根除匈奴的威胁。他们计划联合大月氏一起夹击匈奴，因此招募志愿者前往西域，与大月氏建立联系，并承诺丰厚的奖赏。

师：非常好！在这段话中，我们可以了解到中原王朝与匈奴处于战争状态，汉武帝时期，中原王朝国力强盛，曾派出卫青、霍去病攻打匈奴，还派遣张骞出使西域。

（设计意图：在本节课的导入部分，通过选择适合的主题和内容进行补充，突破教材内容的限制，为后续学习张骞做好了铺垫。通过介绍西域地理位置和引入《招贤令》，营造出历史场景，激发了学生的学习兴趣，并为学生后续学习张骞提供了丰富的知识背景。）

（二）传奇的开拓者——张骞

师：刚才我们已经了解了西域的地理位置，现在请同学们想一想，张骞到底为什么要去西域呢？

教师通过板书的方式，向学生呈现出时间轴，问：公元前770年到公元前221年，这段时间是什么时期呢？

学生齐声说春秋战国时期。

师：这段时期对应的是哪个朝代？

生：秦朝。

师：非常棒！在公元前202年之后，刘邦建立了西汉。现在，请大家观察一下教材中春秋战国到西汉的形势图，有没有发现一些共同点呢？

生：北面都有匈奴存在。

师：从春秋战国时期开始，匈奴一直对中原地区构成威胁，到西汉初期，尽管国力相对薄弱，但西汉王朝希望通过和亲的方式来维护与匈奴的关系，而在汉武帝统治时期，国力强盛，已经具备足够强大的能力来反击匈奴。

（设计意图：通过梳理时间线，发现从春秋战国到西汉的北方均有匈奴的存在，以此来培养学生的识图能力，帮助学生更好地理解历史背景和地理环境对国家关系的影响。）

（三）张骞两次出使西域

师：同学们，在教材中张骞出使西域路线示意图中，我们可以看到张骞第一次出使西域的旅程，他从长安出发，穿过河西走廊，在玉门关被匈奴俘虏，然而尽管被囚禁了10余年，张骞依然坚守使命，抓住逃跑的机会成功返回并继续西行，经历了饥饿和困苦，最终到达大月氏向国王讲述使命，但大月氏国王并没有冒险与匈奴作战的意愿，现在请同学们想象如果你是张骞，面对这种情况，会做出怎样的决策呢？

为此学生开始了激烈的讨论。

师：张骞在大月氏劝诫国王未能取得预期结果，他决定返回汉朝，但在返回途中再次被匈奴抓住并扣留了1年多，最终乘乱逃走后成功回到阔别已久的长安。张骞把在西域各国的见闻，以及各国想与汉朝往来的愿望向汉武帝作了报告，让汉武帝决心与西域建立联系。

同学们，让我