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如何备好一节小学数学课;一、确定数学课的类型
按照教学目的和特征,数学课一般可分为新授课,练习课,复习课和测验课等类型,每种课型都有各自的教学结构和教法要求,随着教学改革的深化,课型和教学结构将会有一些新的提法。
1、新授课
新授课的主要任务是组织和引导学生学习新知识,都是在传授知识的过程中促进学生思维的发展,培养学生的能力。这是数学课最常用,也是最重要的一种课型。其基本结构如下:
复习导入新课讲授新知识巩固新知识总结布置作业
;2、练习课
练习课的主要目的任务是巩固、运用所学知识,形成一定的技能、技巧、初步培养学生的数学基本能力。练习课的基本教学结构如下:
复习讲例练习总结布置作业
3、复习课
复习课的目的和任务是巩固和加深已学的基础知识,使知识系统化;进一步熟悉和掌握各种解题方法,提高学生综合运用知识和方法的能力。复习课一般分为单元复习、期末复习、学年复习和学科总复习等四种形式。尽管各种复习课的形式不同,但其基本的教学结构如下:
系统知识复习典型例题示范练习总结布置作业
;4、测验课
测验课的目的是检测学生的学习是否达到了教学目标和要求;评价一个阶段或整个课程的教学质量,以便教学策略和教学方案的修正、改进。测验课基本的教学结构可如下:
分发试卷说明要求学生答卷按时收卷
;二、教案的编写:;3.学习任务分析(学习的重点,难点,疑点与关键点)
重点是指在教材中贯穿全局,在教材中起着核心和承上启下
作用的知识点。一般来说,教材中的定义,定理,公式,法
则以及它们的推导和重要应用等都可确定为某一单元或课题
的重点。
难点是教材中在理解,掌握或运用上存在困难(如容易混淆
和错误)的知识点。疑点是教材中使学生在学习中产生疑问
或困惑,不解的知识点。
关键点是指那些使教学得以顺利进行的起决定性作用的关节
知识点,是教学中的突破口。;4.教学过程设计
;①复习;
②导入新课,讲授新知识,巩固??知识
这几部分主要是教师“如何教”和“如何有效地教”的过程。
这里我们从数学教学过程的主要活动入手,讨论常见的教学方法的设计,主要包括导入设计、情境设计、提问设计以及变式练习等。;(1)导入设计。
遵循如下原则:
1.目的性。导入新课一定要围绕教学目标和教学内容,从学生实际出发。
2.简捷性。导入新课要简洁明快直截了当,达到目的即进入正题,切忌拖拉,影响新课的讲授。
3.新颖性。导入新课要有新意,才能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
4.多样性。导入新课要根据不同的教学内容采用多样不同的方法,具体情况具体分析。
;(2)情境设计。
在课堂中有了情景的创设,可以使课堂活跃,学生的学习情绪高昂。在这节课中我也会用投影机、多媒体或用语言来描述情景的。
遵循下面的原则:
1.适合“学情”原则。设计的情境应适合学生的年龄特征和学习准备,即“学情”。譬如,在小学高年级,数学情境的创设应从儿童生活的现实世界中提取素材,注重形象性和抽象性的有机结合。
2.“问题”导向原则。情境应尽量蕴涵一组数学问题。
;(3)提问设计。
提问是一项重要的课堂教学技术,也是一种重要的“经济性行为”。
提问原则:
1.针对性原则。针对教学重点,难点,疑点和关键点提问。
2.启发性原则。为解决所产生的困惑而设计的提问,通过质疑,问难引发探究,辩明事理,突破困惑。
3.层次性原则。课堂提问既要面向全体学生,让全体学生都能积极思考,又要兼顾不同层次的学生。如:较难的问题,让优秀生回答,以发挥他们的聪明才智,并用他们的思维(或想法)去启迪其他学生。;(4)变式练习设计:
经常看到有些学习者对一些公式,定义,规则说得头头是道,但一遇到问题就束手无策,或是屡屡出错,这只能说明学习者认知结构的知识还处于陈述性阶段(背诵阶段),尚未能转化为一种解决问题的技能。因此需要经过变式练习这一环节。
1.层级性原则。编排时由易及难,由浅入深,循序渐进,逐步提高,一般分为以下几个层次:
2.适度性原则。太多,太难不一定效果好。
3.多样性原则。练习类型要多样,既要有填空题,选择题,又要有解答题,计算题等
;
③课堂小结。通过学生自主探究,合作交流
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