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如何备好一节小学数学课;一、确定数学课的类型

按照教学目的和特征，数学课一般可分为新授课，练习课，复习课和测验课等类型，每种课型都有各自的教学结构和教法要求，随着教学改革的深化，课型和教学结构将会有一些新的提法。

1、新授课

新授课的主要任务是组织和引导学生学习新知识，都是在传授知识的过程中促进学生思维的发展，培养学生的能力。这是数学课最常用，也是最重要的一种课型。其基本结构如下：

复习导入新课讲授新知识巩固新知识总结布置作业

;2、练习课

练习课的主要目的任务是巩固、运用所学知识，形成一定的技能、技巧、初步培养学生的数学基本能力。练习课的基本教学结构如下：

复习讲例练习总结布置作业

3、复习课

复习课的目的和任务是巩固和加深已学的基础知识，使知识系统化；进一步熟悉和掌握各种解题方法，提高学生综合运用知识和方法的能力。复习课一般分为单元复习、期末复习、学年复习和学科总复习等四种形式。尽管各种复习课的形式不同，但其基本的教学结构如下：

系统知识复习典型例题示范练习总结布置作业

;4、测验课

测验课的目的是检测学生的学习是否达到了教学目标和要求；评价一个阶段或整个课程的教学质量，以便教学策略和教学方案的修正、改进。测验课基本的教学结构可如下：

分发试卷说明要求学生答卷按时收卷

;二、教案的编写：;3.学习任务分析（学习的重点，难点，疑点与关键点)

重点是指在教材中贯穿全局，在教材中起着核心和承上启下

作用的知识点。一般来说，教材中的定义，定理，公式，法

则以及它们的推导和重要应用等都可确定为某一单元或课题

的重点。

难点是教材中在理解，掌握或运用上存在困难（如容易混淆

和错误）的知识点。疑点是教材中使学生在学习中产生疑问

或困惑，不解的知识点。

关键点是指那些使教学得以顺利进行的起决定性作用的关节

知识点，是教学中的突破口。;4.教学过程设计

;①复习;

②导入新课，讲授新知识，巩固??知识

这几部分主要是教师“如何教”和“如何有效地教”的过程。

这里我们从数学教学过程的主要活动入手，讨论常见的教学方法的设计，主要包括导入设计、情境设计、提问设计以及变式练习等。;（1）导入设计。

遵循如下原则：

1.目的性。导入新课一定要围绕教学目标和教学内容，从学生实际出发。

2.简捷性。导入新课要简洁明快直截了当，达到目的即进入正题，切忌拖拉，影响新课的讲授。

3.新颖性。导入新课要有新意，才能引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

4.多样性。导入新课要根据不同的教学内容采用多样不同的方法，具体情况具体分析。

;（2）情境设计。

在课堂中有了情景的创设，可以使课堂活跃，学生的学习情绪高昂。在这节课中我也会用投影机、多媒体或用语言来描述情景的。

遵循下面的原则：

1.适合“学情”原则。设计的情境应适合学生的年龄特征和学习准备，即“学情”。譬如，在小学高年级，数学情境的创设应从儿童生活的现实世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有机结合。

2.“问题”导向原则。情境应尽量蕴涵一组数学问题。

;（3）提问设计。

提问是一项重要的课堂教学技术，也是一种重要的“经济性行为”。

提问原则：

1.针对性原则。针对教学重点，难点，疑点和关键点提问。

2.启发性原则。为解决所产生的困惑而设计的提问，通过质疑，问难引发探究，辩明事理，突破困惑。

3.层次性原则。课堂提问既要面向全体学生，让全体学生都能积极思考，又要兼顾不同层次的学生。如：较难的问题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维（或想法）去启迪其他学生。;（4）变式练习设计：

经常看到有些学习者对一些公式，定义，规则说得头头是道，但一遇到问题就束手无策，或是屡屡出错，这只能说明学习者认知结构的知识还处于陈述性阶段（背诵阶段），尚未能转化为一种解决问题的技能。因此需要经过变式练习这一环节。

1.层级性原则。编排时由易及难，由浅入深，循序渐进，逐步提高，一般分为以下几个层次：

2.适度性原则。太多，太难不一定效果好。

3.多样性原则。练习类型要多样，既要有填空题，选择题，又要有解答题，计算题等

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③课堂小结。通过学生自主探究，合作交流