《教育学》—教育学原理：教育的概念-思维导图.pptxVIP

生物和心理起源说，否认了教育的社会性教育是培养人的社会活动，这是和其他社会现象的根本区别：形成多样的教育形态商（学校正式产生）教育的概念是关于教育起源的最古老的观点；代表人物：朱熹神话起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。认为教育起源于动物界的生存本能；代表人物：利托尔诺和沛西·能生物起源说教育的起源教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”代表人物：孟禄心理起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一代表人物：凯洛夫、米丁斯基劳动起源说原始社会的教育特点：与生产劳动相结合、无阶级性、内容方法单一1时期：夏代有了最早学校教育的形态。夏、商、周设乡学（“塾”、庠、序、学、校以教之”）；西周建立官学体系（国学（大学、小学）、乡学），形成了六艺教育(礼乐射御书数)中国外国奴隶社会古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，内容：《吠陀》古埃及内容：科学教育，宫廷、寺庙、职官、文士(最多）学校；特点：“以僧为师”“以吏(书)为师”军人、武士斯巴达雅典古代社会的教育古希腊培养政治、经济、文化多样化教育发展的历史形态中国外国私学兴起、科举制产生，教育内容为“四书五经”封建社会教会骑士教育目的是培养教师和僧侣，教育内容是三科四学，全称“七艺”家庭教育形式，教育目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”文艺复兴后的欧洲教育教育的发展教育的概念由来含义构成要素狭义教育：是指学校教育教育的概念，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响广义教育：包括家庭教育、学校教育、社会教育，指凡是有目的地增进人们的知识技能、影响人们的思想品德的活动东汉许慎在《说文解字》里对教育的解释是“教，上所施，下所效也”；”育，养子使作善也教育一词最早见于《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也。教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介受教育者：是教育实践活动的对象及学习主体教育者：教师是学校教育的主体，是直接的教育者在教育过程中发挥主导作用教育的含义教育的性质教育是一种有目的地培养人的社会活动(教育的质的规定性、根本特征)本质属性永恒、长期、历史、继承性、相对独立性、阶级性、生产性、民族性社会属性社会发展功能教育功能作用的对象个体发展功能正向功能教育功能作用的方向教育的功能负向功能教育功能呈现的形式显性功能隐性功能教育家及教育思想教育学的科学化阶段实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊教育学流派文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作乌申斯基《认识教育的对象》斯宾塞《教育论》马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈教育学的发展赞可夫《教育与发展》、发展性教学理论（一般发展原则）苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、人的全面和谐发展布鲁纳《教育过程》，结构主义学说、提倡发现学习当代教育学理论的新发展儿童智力发展阶段与教学关系的理论皮亚杰范例教学理论瓦·根舍因掌握学习理论布鲁姆孔子《论语》地位：是世界上最早的一部教育专著中国教学与学生的关系：教学相长《学记》教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。教学对象：有教无类教学思想和原则：因材施教、启发诱导、学思并重、举一反三，学以致用、以身作则、温故知新教学内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》教育思想长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也教学原则课内与课外相结合原则：时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达萌芽阶段的教育思想“兼爱”和“非攻”墨家循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施道家一切顺其自然苏格拉底苏格拉底问答法(产婆术《理想国》、“寓学习于游戏”的最早提侣者柏拉图西方亚里士多德百科全书式的哲学家、最早提出“教育遵循自然的原则”《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)是西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著昆体良教育学的创立阶段培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出“教育学之父”《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作“泛智教育思想”：把一切知识交给一切人自然适应性原则：提出教育适应自然原则普及初等教育，论述班级授课制（第一次提出）夸美纽斯康德最早在大学开设教育学讲座的人现代教育学之父、科学教育学额奠基人、传统教育的代表《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立赫尔巴特一个原则、两个基础、三个中心(教师、教材、课堂中心)、四个阶段现代教育的代言人、实用主义教育学创始人《民主主义与教育》，20世纪教育发展史上的里程牌杜威“教育无目的论”、在做中学新三中