小学数学课堂教学案例分析篇一.pdf

《角的认识》教教案例剖析

思南县第二小学：赵彩霞

讲堂发问是讲堂教课广泛运用的一种教课形式。它的主要功能

有：促进学生思虑，激发求知欲念，发展思想，实时反应教课信息，

提升信息沟通效益，调理讲堂氛围，培育口头表达能力。讲堂发问

是一种最直接的师生双边活动，也是教课中使用频次最高的教课手

段，更是教课成功的基础。

教师的讲堂发问行为却存在好多不足，如发问方式单调、内容

简单、只针对少量学生，讲堂中我们常常听到的是教师简单、任意、

重复的发问，学生则是不敢或不肯回答下列问题，或不可以、不善于

回答下列问题。有些教师的发问得不到学生的配合，学生要么答非所

问，要么答者寥寥，造成讲堂教课的冷场，达不到预期的成效。

【案例】某教师教课《认识角》为了让学生感知数学与生活的联

系，配合教师设计的“我们去旅行”的情形线索，出示了一系列与交通

标记有关的实物：出示指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速

警告牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正

方形、三角形都有角，而圆形没有角)。

师：这些是什么

生：交通标记

师：它们有什么不同

生1：有些是圆的，有些是方的

师：还有吗

生2：它们表示的意义不同

师：什么不同

生：转弯指示牌表示,限速警告牌表示,

生2：我不赞同..

接着学生争辩起来。

在这类“满堂问”的讲堂里，教课氛围是活跃了，甚至显得有些喧

闹，但学生得益不多。我们老师老是想让学生领会数学与生活的联系，

想方设法创建情形，再引出问题;在这些情形的衬着下，教师存心无心地

会抛出一些没关的问题，并且以为完好尊敬学生的全部问题和兴趣才表

现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有

吗”，本是想让更多的学生来表达，提升讲堂的参加度。不想教师的任

意发问是多此一举。可见，教师的设问假如没有明确的目的，任意发

问，就不可以发挥相应的价值和作用。教师的问要恰到好处，掌握好

度，当学生偏离基本的思想方向的时候，教师来一点“果断”的纠正也

是必需的。

《三角形的面积》教教案例剖析

思南县第二小学：赵彩霞

《三角形的面积》是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形

的面积”的内容,这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平

行四边形的面积的基础上,特别是平行四边形面积公式的推导基础上睁

开的教课活动。联合本班学生的实质和学生已有知识设计教课活动，

使他们有更多的操作机遇，从猜想、操作、考证到得出结论，再到运用

所学知识解决生活中的实质问题，感觉数学与现实生活的亲密联系，

提升学生运用数学知识解决实质问题的能力，进而提升学生的综合素

质。

【案例描绘】

1、假定猜想：显现长方形、正方形、平行四边形、三角形的图

片。说出前三种图形的面积的求法，察看猜想三角形的面积会如何求。

该如何转变推导。

2、操作考证：依据你的猜想，着手操作考证一下吧，教师巡视

指导。

反应：谁愿意说一说，你是如何操作的，获取什么样的结论。

依据学生描绘得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变

为一个小长方形，获取长方形的长是本来三角形底的一半，宽就是三角

形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。

2倍与此中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的

面积等于底乘高除以2

3、持续指引：这个方法怎么样谁还有不同想法，做法

生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把获取的小

三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下列图形的双侧，变为一个长

方形。三角形的底没变，高减小了一半，为此，三角形的面积等于底乘

高除以2

师：这个方法怎么样

生：也很合理。(夸奖，庆祝)

师：你还有其余做法吗

生：选两个相同的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平

行四边形，拼得的平行四边形的底是本来三角形底的2倍，高不变，

所以，三角形的面积等于底乘高除以