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“引导探究,展示激励”的和谐课堂
教学改革实施方案
一、指导思想
沐浴着兰州市“借鉴‘中英项目’经验,改革教学内容、教学方法和评价制度”基础教育新一轮课堂教学改革的春风,以学生全面发展为基点,立足于课堂教学研究,以“自主学习、合作探究”为主导思想,以“引导探究,展示激励”为教学模式,以和谐、高效课堂的建构为唯一追求,使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生全面发展的过程。让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣,我们的课堂教学才能持续焕发生机与活力。
和谐主要是从两个方面体现出来的,“引导探究”首先体现的是课堂中心的根本性转变,课堂应该完全是学生的舞台,“展示激励”完全是学生自主的情感投入;这里的课堂是民主的:能够畅所欲言,没有了台上台下;这里的课堂是自由的:表演、歌唱、讲解、朗诵,形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。和谐其次体现在学生学习方式的革命性变革,学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“自主探究”教学模式还体现了课程资源的再开发,以教材资源为依托,扩展知识点,延伸教学内容,增大了课堂容量,丰富了教学资源。
二、基本理念
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念.课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生发展的主体,惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”,才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此,要营造和谐的常态化课堂,高扬人本主义的理念,通过多元互动的教学活动,在和谐的师生人际情境和生动的和谐学习情境中,激发学生主动感受、体味,想象和思考,在多向互动中表达、交流,质疑并创造,使学生在生动和谐的活动情境中获得心灵的陶冶、水平的生成,情感的濡染,使每个孩子的个人潜能最大水准上得以发掘,促动他们全面、和谐、自由地成长。
遵循“实事求是,注重实效”的原则,转变教学观点,先学后教,以学定教,以“自主、探究、展示、激励”的学习方式为主要实施内容,努力创设和谐课堂,向课堂40分钟要效益,调动全体学生的参与,培养学生多种水平,提升学生综合素质。
三、课堂教学模式改革目标
以新课标和教材为载体,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生创新精神和实践水平为根本宗旨,倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式,教学中将更加全面地注重不同层次学生的发展,更加呵护他们的学习情感,同时也更加注重持续提升自身修养,更加注重自己的教育影响,构建“引导探究,展示激励”的教学模式,注重课堂情境的创设,调动学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,注重学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维的开发和水平的培养,使学生能真正成为学习的主人,充分体现和谐,体现个性,培养创新意识,提升创新水平。
四、课堂教学改革的总体模式
1、课前引导:教师编写预习指导,组织引导学生自主预习课堂教学内容,引导学生对本节课所要学习的内容实行梳理,发现问题,提出疑惑,必要时搜集与课堂学习内容相关的材料。
2、课内探究:
课堂三环节:
(1)引导自学预设生成:这个环节的前提是创设学生敢说愿问的和谐教学氛围,主要任务是整体感知本节课的学习内容,疏理自己学会的知识点和疑问,教师可做适当点拨,但应把握好时间和深度,把主动权教给学生,让学生自主感知生成。
(2)合作探究解决问题:能够互相检查基础知识,交流技巧,方法等。可针对发现的问题和存有的疑惑,自主思考探究,组内一对一或小组集体交流,力求解决问题。
(3)展示激励形成水平:学生用演讲、质疑、板演、歌唱、表演、朗诵等形式对交流环节的自我收获实行个性化展示,针对交流和展示中的难点,激励学生再次深入思考,最好能自主解决,对学生仍不能解决的问题实行点拨。协作、展示、交流、激励、思考、再展示……最终形成水平,促动学生的全面发展。
3、课后提升:联系本节所学知识,提出具体训练问题,有针对性地设计好训练题目,习题一定要精选,要把握好难度,以中难度题的设计为主,以求学生水平得到巩固提升。
五、课堂教学模式的策略
1、把教学过程改造成学生的学习过程,由传统的重“教”转变到重“学”上来,实现主体回归。
2、注重个性差异,从学困生抓起,不让学生掉队,教师上课起点是学困生,重点是学困生。
3、改变传统的教学流程。六个年级全面实施新的教学模式。课前的自主预习是学生最重要的学习环节。强调学生的互助合作,学生课桌以小组为单位。教室增设侧面黑板,上课时多利用多媒体教学。
4、基本要求:
(1)教师在课堂上做到“三不讲”:即学生自主学习能够解决的问题教师不讲;学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲;课堂上预设生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要努力创
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