课程思政视角下的大学英语通识教育四个转向大学英语教学指南内涵探索.pdfVIP

课程思政视角下的大学英语通识教育四个转向大

学英语教学指南内涵探索

一、本文概述

随着全球化的加速和教育改革的不断深入，大学英语通识教育在

培养学生综合素质和跨文化交际能力方面的重要性日益凸显。特别是

在课程思政的视角下，大学英语通识教育不仅要传授语言知识，更要

肩负起培育学生社会主义核心价值观、增强国家认同感和文化自信的

使命。本文旨在探讨课程思政视角下大学英语通识教育的四个转向，

并深入解读《大学英语教学指南》的内涵，以期为我国大学英语通识

教育的改革与发展提供理论支撑和实践指导。

具体而言，本文将首先阐述课程思政与大学英语通识教育的内在

联系，分析当前大学英语通识教育面临的挑战和机遇。在此基础上，

提出四个转向：从单纯的语言知识传授转向综合素质培养，从教师主

导转向学生中心，从单一教学模式转向多元化教学手段，从封闭式教

学环境转向开放式教学平台。这四个转向旨在更好地实现大学英语通

识教育的课程目标，培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力和

创新实践能力。

接下来，本文将深入解读《大学英语教学指南》的内涵，重点分

析其在课程思政视角下的指导意义和实践价值。通过对比国内外相关

文献和政策文件，本文将探讨《大学英语教学指南》如何指导大学英

语通识教育的改革与实践，如何促进大学英语课程与思政课程的有机

融合，以及如何在教学中贯彻社会主义核心价值观和中华优秀传统文

化。

本文将总结课程思政视角下大学英语通识教育的四个转向和《大

学英语教学指南》的内涵，并提出相应的实施建议和对策。通过本研

究，期望能够为大学英语通识教育的改革与发展提供有益的思路和方

法，为我国高等教育质量的提升和国际化人才的培养做出积极贡献。

二、大学英语通识教育与课程思政的融合

在课程思政的视角下，大学英语通识教育不仅承载着语言知识和

技能的传授，更肩负着价值引领和德育教育的重任。这种融合不仅是

对传统大学英语教学的补充和完善，更是对高等教育育人理念的创新

和发展。

大学英语通识教育与课程思政的融合，主要体现在教学内容、教

学方法、教学评价和教学资源四个方面。在教学内容上，通识教育应

融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、世界多元文化等元素，

使语言学习与德育内容相互渗透、相互促进。在教学方法上，应采用

启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的思辨能力和创

新意识，培养他们的批判性思维和跨文化交际能力。在教学评价上，

应建立多元化、综合性的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机

结合，全面反映学生的语言水平、思维能力、文化素养和道德品质。

在教学资源上，应充分利用现代信息技术手段，构建线上线下相结合

的教学模式，为学生提供丰富多样的学习资源和学习平台。

这种融合不仅有助于提升大学英语教学的质量和效果，更有助于

培养具有全球视野、跨文化交际能力、创新精神和责任担当的新时代

人才。因此，我们应在大学英语通识教育中深入实施课程思政，推动

英语教学与德育教育的深度融合，为培养德智体美劳全面发展的社会

主义建设者和接班人贡献力量。

三、大学英语通识教育的四个转向

在课程思政的视角下，大学英语通识教育正经历着四个重要的转

向，这些转向不仅体现了教育理念的更新，也反映了大学英语教学对

时代发展的积极回应。

第一个转向是从单纯的语言知识传授转向综合素质培养。传统的

大学英语教学往往侧重于语言技能的训练，而在课程思政的引领下，

大学英语教学开始更加注重学生的综合素质培养，包括批判性思维、

跨文化交流能力、创新能力等方面。这种转向使得大学英语教学不仅

仅是语言技能的教授，更是综合素质的培养和提升。

第二个转向是从教师主导的教学转向学生中心的学习。在传统的

大学英语教学中，教师往往是课堂的主导者，而学生则处于被动接受

的角色。然而，在课程思政的推动下，大学英语教学开始强调学生的

主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，充分发挥学生的主观能动

性和创造性。这种转向使得大学英语教学更加符合学生的认知规律和

学习需求，有助于激发学生的学习兴趣和动力。

第三个转向是从单一的课堂教学转向多元化的教学模式。传统的

大学英语教学主要依赖于课堂教学，而在课程思政的引导下，大学英

语教学开始尝试多元化的教学模式，如线上教学、小组讨论、角色扮

演等。这种转向使得大学英语教学更加灵活多样，能够满足不同学生

的学习需求和风格，提高教学效果和学习体验。