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小班建构游戏影响因素探析

导语：结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结

构材料如积木、沙土等，进行建筑、构造的游戏。因此，结构游戏

也是一种造型活动。在这种游戏中，儿童可以根据自己的想象、意

愿进行构思构造，表现一定事物的形态。从根本上而言，这些事物

的形态，是直接或间接地来源于现实生活。所以，结构游戏也是幼

儿创造性地反映现实生活的游戏。希望通过本文的介绍，大家能够

直观的了解到小班幼儿建构游戏指导策略，以期在今后的实践过程

中得以正确的进行建构游戏的指导。

存在问题

教师对游戏过程的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节，

可见教师指导的重要作用。小班幼儿由于其年龄特点和认知水平的

限制，教师的正确指导对幼儿的发展有重要的影响。但在实际工作

中，教师在指导小班建构游戏常出现以下几个方面的问题：

（一）提供材料不适宜

1.没有提供充足的结构材料。

结构材料是结构游戏的物质基础，充足的结构材料是游戏开展

的前提。小班幼儿以自我为中心，他们喜欢独自操作，平行活动，

如果材料不够充足，就会发生玩具被别人拿走而发生争执的情况。

再者，小班幼儿在获得游戏材料前往往没有形成游戏的主题，材料

缺乏，幼儿就会不顾甚至还来不及假想最后建构物，匆忙争取材料，

而在材料充足的情况下，幼儿会表现出明显的选择过程，有时还可

以见到幼儿的选择更正，在材料的选择过程中逐步发展幼儿的自主

性。

2.没有提供适合小班幼儿特点的结构材料。

小班幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间

才能加以随意控制，他们还没有很大的力气拼拆，因此太过大型、

过重的材料不适合幼儿单独建构，而太细小的材料幼儿有可能放

入口中或者因为接口太小，拼接不了而失去耐心，出现厌烦情绪

等。

3.没有及时调整和更换结构材料。

建构游戏材料的使用时限长，不易坏，且材料更换费时费事，

因此教师常常为了避免麻烦，当幼儿需要扩展游戏情节或者更换

主题时没有及时提供相应的材料，阻碍幼儿开展结构游戏。

（二）指导策略不适宜

1.教师的预设成分过多。

小班幼儿的游戏水平较低，其目的性、坚持性的培养更多地

依赖于教师的帮助，在结构游戏中，教师预设主题内容、材料成

分过多，使得幼儿的主体地位没有得到体现。教师直接预设游戏

的主题、限定每个区域的建设物，这不利于幼儿的思维、想象力

的培养。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容进

行示范讲解，当幼儿出现困惑之时，教师或者帮其完成建构或者

直接让幼儿放弃建构，对幼儿来说长期性的、直接帮助幼儿建构

会让幼儿形成习惯性，遇事不会自己想办法，直接让老师来帮忙

做就好了，而让幼儿放弃操作则是一种对幼儿的否定，不利于幼

儿自信心的培养。

2.介入方式不适宜。

教师的有效介入是帮助幼儿获得收获和发展的重要途径，反

之，介入方式不适宜则会违背幼儿的意愿而破坏幼儿的游戏。小

班幼儿对成人的依赖大，幼儿对教师的介入是否正确、有效没有

判断能力，当幼儿在游戏过程中受教师言语影响暂时中断原来的

行动而按照教师的要求行动，幼儿的游戏思绪就会收到干扰，情

绪受影响。有时教师的介入方式过于成人化和口语化，对幼儿的

年龄特点不够了解，采用大中班幼儿的方式，幼儿对教师的言语

不理解，游戏活动受到阻碍，这违背幼儿的游戏意愿和教师的初

衷。

（三）评价方式不适宜

1.形式单一。

小班幼儿刚入园，对于建构游戏的评价还处在陌生阶段，反

映式评价以教师作用为主，较为实际可行，但是一到建构游戏评

价过程，教师便对活动情况全程复述，幼儿只能被动的听，幼儿

单纯的听完常没有实际的改进动作，评价便没有效果。若以问题

式评价为主，小班幼儿又抓不住评价的重点，评价时往往看似热

闹，但是实际收效却不大。进行欣赏式对于小班幼儿来说太过困

难，幼儿并不懂得要评价的要素有哪些，只会是粗略的“好”与

“不好”两个反应，因此单一的评价形式对小班幼儿来说并不适

合。

2.评价时间过长。

幼儿身心发展特点决定了幼儿集中注意力的时间不长，因

此，组织评价的时间不宜太长，一般小班幼儿的评价过程时间不

超过5分钟。由于时间限制，不可能每个幼儿都有机会讲述，教

师常让单个幼儿长时间讲述或者每次讲述就那几个幼儿，而其余

的幼儿在这5分钟就会互相讲话或者做小动作，出现活动常规的

混乱。幼儿进行自我讲述时，教师认为