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工学结合教学计划

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成

[2006]4号文说：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展

规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效

促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成

学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的

关键问题。”因此，研究工学结合人才培养模式是很有意义的。

一、工学结合人才培养模式的基本内涵及理论依据

1、工学结合的基本内涵

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联

系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。这种

模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。

工学结合是一种教育思想。它体现了“以人为本，全面发展”的

教育理念，强调学中做、做中学，有利于人的协调发展；体现了

“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想，从封闭的学校

教育走向开放的社会教育，从学科学历本位走向职业能力本位，从

理论学习为主走向实践过程为主；体现了党的“教育和生产劳动相

结合”的教育方针，具有中国职教特色的人才培养观。

工学结合是一种教育制度。它作为教育制度是有章可寻的，我国

近代的实业教育和新式学校的“工学并举”。建国初，我国教改中

出现的半工半读学校，“轮流上课和下厂”的学生有四百多万，刘

少奇因此提出“两种教育制度和两种劳动制度”，极大地促进当时

经济社会的发展。今天“大力推行工学结合的培养模式”是现代职

业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。

工学结合是一种助学举措，是经济困难学生完成学业的需要。部

分职业院校学生因为家庭收入水平较低，可以通过到企业顶岗劳动

获取一定的报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担。一些

职业院校开展了学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，

正是说明了这一点。

工学结合是一种工作探索。它是我国职业教育改革的重要方向，

也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。要求

探索建立适应工学结合的招生、学籍、教学等学校管理制度，探索

教育质量评价标准和学生考核办法，实行弹性学制；要求探索建立

工学结合的长效机制，实现学校和企业合作互惠、共同发展。

2、工学结合的理论依据

马克思主义理论依据。马克思主义认识论认为：实践决定认识，

认识也指导实践，是一个双向的过程。就认识的来源和基础而言，

强调实践决定认识；就认识的功能和作用而言，强调以正确的认识

和理论指导实践；就实践与认识的辩证关系而言，强调实践与认识

的统一。马克思在《资本论》中说，“劳敎结合不仅是提高社会生

产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一的方法。”革命导

师列宁说：“没有年轻一代的教育与生产劳动相结合，未来社会的

理想是不能想象的，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有

及时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科

学知识现状所要求的高度”。在我国现代化进程中，历代党和国家

领导人都强调：“教育与生产劳动相结合是坚持社会主义方向的一

项基本措施”。这些马克思主义者言论深刻揭示了劳动与教育的双

向关系，是职业教育贯彻工学结合的指导思想，也是职业教育培养

合格人才的重要理论支撑。

教育心理学理论依据。教育心理学特别是体验性学习理论认为：

学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活中的多方面解释，

其中最有效率的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生

存和发展需要而进行的积极主动性学习。这种基于工作和生活实践

的体验对学习者的刺激最强烈，它能够充分激发学习者的能动性，

做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而扎实牢固地掌

握知识和技能。这种理论的提出，为工学结合教育提供了理论基础，

职业教育通过与企业的合作，为学生提供了一个真实的实践环境，

学生在工作实践中为适应现实的需要而有选择有方向地学习，在身

体力行的实践中感受、体验和学习知识，从而激发自身的求知欲和

奋发向上的情操，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的

能力和素质，从而在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我

完善。

二、工学结合人才培养的具体模式

根据教育界近几年的研究，工学结合一般有如下具体模式。

1.引企入校模式

“教室里种庄稼，黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”，

也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。但在一些职业学

校“车间”里，