小学体育教学：基于“学练评”小学篮球个性化教学策略的实践研究.doc

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基于“学练评”小学篮球个性化教学策略的实践研究

【摘要】篮球运动是一项综合实践性较强的运动，教学生会参与运动、组织比赛的最具运动价值的项目之一。通过调查研究发现，很多教学存在以教为主，忽视运用角度，成形学生学会技术却不会比赛的局面。笔者通过针对学生个体差异逐一开设“运用处方”，改变教学策略，不仅能够提高教师授课效率，而且能够激发学生的求知意识、运动兴趣，提高技能水平。

【关键词】篮球传接球策略优化运用

篮球教学是学校体育教学的一个重要组成部分,对小学生的健康成长及学生体育兴趣的培养具有重要的意义，而传接球技术是篮球运动中必不可少的基础环节，是团队组织配合的纽带，是衔接各个技术的桥梁，在篮球完整性教学中有着承上启下的作用。

现阶段很多教师的篮球教学内容集中在单个技术动作上的学习，忽视了技术动作运用在实践中的衔接；教学方式则以教师的“教”为主，淡化了学生的“运用”；教学过程及考核方式也采用“一刀切”的形式，忽略了小学生个体差异较大等状况。

笔者结合实际学情，参考“指导纲要中的篮球单元教学内容”去优化课程结构，实施“学、练、评”一体化教学，为每位学生精确“诊脉”，量身制订个性化教学计划及考核方式，让每位学生有理可论、有依可学，在教会学生技术动作的同时，提供更多的时间让学生进行练习，巩固和运用所学。

一、以“点”扫描：直击问题靶心

（一）教师问卷

表1：篮球双手胸前传接球教学情况教师问卷调查表（n=40）

指标

根据学情采用

一课多目标教学

是否实施单一技术教学

是否能运用到实战比赛中

是（人）

10

21

10

否（人）

27

13

22

不确定（人）

3

6

8

百分例比

25：67.5：7.5

52.5：32.5：15

25：55：20

从表1看出，67.5%的教师在双手胸前传接球教学时，采用“一刀切”的形式教学，教师示范讲解技术动作，学生模仿练习完成目标，7.5%的教师则反应偶尔对基础弱的学生做降低目标的练习；50%以上的教师目标都定位在教会学生一个技术动作上，同时也认为学生不能将所学的技能在比赛中运用出来；32.5%的教师则注重动作的衔接，采用组合教学，并认为在自己教学中，至少半数以上的学生能在比赛中运用，或许这部分教师的教学策略才是有效的，真正做到让学生不学“空技术”，学以致用。综合以上数据分析，学生学习的技能是否可以真正运用到比赛中，跟教师所采用的教学方式有着直接的影响。

（二）学生实况

表2：篮球双手胸前传接球教学学生实况反馈分析表（n=200）

指标

是否能做出双手胸前

传接球动作

是否能与运球、移动技术

相结合

是否能运用到实战比赛中

是（人）

152

84

42

否（人）

48

116

158

百分例比

76：24

42：58

21：79

从表2看出，发现经过篮球传接球动作学习后，有76%的学生能够掌握了双手胸前传接球单一动作，在24%不能完成动作的学生中，大部分学生认为自身力量不足、对球的空间判断能力太弱导致，如果距离近一点或是球轻一点就可以完成，根据学生实况反馈中可以发现，设置因人而异的目标，可以提高教学的有效性；在传接球与运球、移动相组合的调查中发现，很多学生出现带球跑、停球不稳导致传球动作无力等情况，完成率下降到了42%；在3对3比赛环节，96人表示没有兴趣、没有参加过比赛，而直接放弃，在剩余的学生中，真正能用于比赛的人只有21%，从数据中不难而知，实施“学、练、评”一体化教学的重要性。

（三）策略分析

1.核心——衔接学段内容

现阶段学生所学的内容多源于对教师的篮球技术动作的模仿、练习与巩固等，很多教师的教学内容往往集中在篮球传接球的单个技术动作上的学习，忽视了多个技术动作运用在实践中的衔接。然而多种形式的传接球活动是整个篮球单元中比较重要的环节，在原先学习了抛接球、多种形式运球的基础上，为下一阶段的投准、移动等技术学习做好铺垫，有着承上启下的作用。在教学过程中，教师仅仅教会了篮球传接球的单一技术动作，而不去引导学生与之前学习的内容相结合、与比赛对抗接轨，就会形成学生空有技术，而不会打球的尴尬场面，使之学生的学习兴趣下降，间接的影响了教学效果。

2.重心——关注学生学情

水平二阶段的学生已经基本掌握了多种形式的抛接球、多种形式的运球等技术，已有一定的篮球基础，喜欢各种跑、跳、投等活动，但学生个体差异明显，大部分教师采用“一刀切”的方式对学生进行教学及考核，貌似平等的教学及考核中，存在着不公平性，尤其对于个体差异较大的小学生而言，更是如此。在多种形式的传接球教学过程中，部分身体不协调、力量较弱，尤其是空间感知能力、距离的判断能力比较薄弱的学生，相同距离的练习往往会出现传球用力不足，接球时未抓稳球、击中脸部等的情况，导