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高一第一学期第五次大作文

一、设计意图

人教版高中语文必修上册第六单元的单元学习任务为“学习之道”，结合这一主任务，在上次设计谈谈自己的读书（此指阅读）经历及体会的题目之外，对本单元作文进行另一种途径的设计，具体考虑如下：

（一）《普通高中语文课程标准（2017年版）》已经糅合了以往的听说读写等分项活动为学习任务（群），作为真实情景下的语言文字运用的语文实践活动，就其中的写作而论，尤应重视基于证据的写作，而适度疏离凭空感悟的创意性写作。

（二）本单元学习任务要求：“《劝学》是2000多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是1000多年前韩愈对‘耻学于师’的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题，针对当下学习中的某些问题，以《‘劝学’新说》（此处书名号似宜为双引号——笔者按）为题，写一篇不少于800字的文章。”

在其提示语中明确昭示了学为时用、与时俱进的导向，要求学生面对当下学习中出现的问题或难题，写新的“劝学”，不乏创意。写《‘劝学’新说》，话题开放，思想多元，学生当然有可能就本单元经典文本所载内容进行评论和发挥。但既然是“新说”，学生便有可能选择更多的角度，讨论学习问题或难题。就题目看来，只要是与学习相关的问题（难题），均在开放发挥之列。比如，学习与效率，学习与习惯，学习与借鉴，从师学习与自主发展等等，这些可以说仍与单元课文内容有些关系；如果写网上学习与纸面阅读，电竞游戏与伙伴学习，文本学习与刷题效率，模仿学习与创新超越，或者学习与信息时代，学习与社会交往，学习与心理机制，学习与太空探索；或者学习与建构主义、学习与行为主义、学习与信息加工学说、学习与认知理论，等等，这些内容与本单元课文发生关联的可能便微乎其微。其缺憾往往是学生可能会耽于凭空思考和感悟，高谈阔论甚或讲空话大话。更有可能养成凌空蹈虚、天马行空的文人化思维，尽管我们也需要培养学生的想像和联想能力。

（三）从阅读、写作一体化的角度，且立足于批判性思维，要求结合《劝学》《师说》《拿来主义》等经典文本，进行分析性写作，即“对他人文章的问题和论证进行批判性阅读之后，将分析和评估有条理、清晰地写出来。”这样，针对源文本（课文）所涉及的问题进行深入讨论，或许比泛泛地谈论学习话题更能够促进对文本深入透彻的理解。因为它是以问题为导向的，有利于依据课文材料，用事实分析和证据说话。这对培养用合理的、足够的论据支撑观点和结论的假设的批判性思维能力，具有“反思性地发现信息，理解和评价信息”之能力（联合国2015年《高等教育信息素养框架》）的信息素养，及把用文献、证据说话作为重要标准之一的科学态度，或许会有积极的意义。

二、写作目的

（一）结合本单元所学全部课文，就一篇或多篇文章的观点、写法、语言风格等进行评议。尝试分析性写作，依据课文材料，用事实和证据说话。

（二）加深对所学内容及文本表达方式的理解，起到以读导写、以写促读之读写结合的作用。

三、命题设计

?本单元这些关于学习的篇章，从不同方面讨论、介绍了学习的真谛。你对这些文章所阐述的思想及论述方式、语言特色，是怎么看的？请在本单元全部课文范围内，选择一篇或多篇，谈谈你对这些课文的评议意见。

请以“‘劝学’评说”为副标题，写一篇议论性文章。

???写作要求：

?1.自选角度，自拟正标题，所述观点应该在本单元所涉范围之内；

?2.字数不少于800字，一小时内完成。