库恩的范式理论(共23张课件).pptxVIP

目录;;范式已经失控

;科学共同体

;范式与承诺、范式与范例

玛格丽特·玛斯特曼〔MargarantMasterman〕发现库恩在?科学革命的结构?中对“范式〞一词有21种不同的用法

不可通约性

2、危机与科学理论的突现

两种使用方式(p147)

常规研究也是一种高度收敛的活动，它的根底牢固地建立在从科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的生活中得到加强。

根底科学最根本的进展正是依赖于对这种困难和危机的识别上。

“学科〞指称一个专门学科的工作者所共有的财产

2〕科学主义把自然科学的方法作为复杂的教育研究的唯一正确合理的方法,主张像研究自然界那样去研究教育,使教育研究机械化畸形开展。

根底科学最根本的进展正是依赖于对这种困难和危机的识别上。

一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。

其中文化教育学派：反对不顾“人的整体事实〞,不从“整体的人〞出发的所谓教育研究的科学主义,认为无异于以一种僵化的尺度去测量充满生命活力的对象。

主张人类对世界的体验并非是对外界物质世界的被动感知与接受,而是主动的认识与解释。

范式与承诺、范式与范例

通过这种相似性，抓住了两个或更多的问题间的类似，他就能用以前证明为有效的方式，把符号联系起来并使之与自然界相对应〔p158〕

—Kuhn,ReflectiononMyCritics,inCriticsandtheGrowthofknowledge,272.;范式是团体承诺的集合

;范式是共有的范例

;常规科学

;必要的张力;1、“发散式思维〞

根底科学家“总是毫不抱偏见，即使他看到最为’不正自明’的事实或概念也未必接受，相反，他容许自己的想象力考虑最靠不住的可能性〞〔赛里，1959〕

特点：接受新的就必须重新估价、重新组织旧的，要求思想活泼、思想开放。

2、“收敛式思维〞

常规研究也是一种高度收敛的活动，它的根底牢固地建立在从科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的生活中得到加强。

?两种思想型式不可防止的处于矛盾中，维持一种往往难以维持的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条件???一。科学研究只有牢固地扎根于当代科学传统之中，才能打破就传统，建立新传统。

两者貌似相互冲突，实那么互为补充

必要的张力：在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的平衡的能力;库恩的观点：富有创造力的科学家也必须是个传统主义者，他很乐于用已有规那么玩复杂的游戏，以便成为一个可以发现用来玩游戏的新规那么和新棋子的成功的革新家。即一个成功的科学家必然同时显示维持传统和反对偶像崇拜这两方面的性格;科学理论开展与范式;3、范式转换

针对科学开展问题,库恩以“范式〞为核心提出动态的科学开展模式

这是一种不断循环的开展模式,其中由常规科学时期到科学革命时期的转变多是由于科学内部出现了反常与危机引起的。

科学与前科学两者之间的区别界定于是否存在范式,科学成就被称之为“范式〞,并且被科学共同体拥有,科学就进入了常规科学时期。“‘常规科学’是指坚实地建立在一种或多种过去的科学成就根底上的研究,这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认；为进一步实践的根底。〞

;他强调科学进步的革命性质,认为科学史上科学开展的真相是由新范式不断战胜旧范式的科学革命推动的。

科学革命是传统思想不能继续累积科学知识的时期,新的理论思想取代那些不能被其融合的旧的理论。新范式替代旧范式不断进步的循环,即范式的转换,它是科学革命的重要标志。

;教育研究范式

;教育研究群体在从事教育活动的过程中所建立的共同的教育信念,以及在信念指导下的教育研究方法和程序。

1.内容

1〕教育研究者的共同认同即教育信念,这与教育研究者对教育本体论与认识论的性质理解有着直接的联系,是影响范式转化和形成的主要因素;

2〕程序与方法问题,即研究范式的最终落脚点要落在教育研究的实践层面上,可以说是研宄范式的外在表现形式。不同的教育信念,会有相对应的研究程序与方法。;2、分类

托尔斯顿·胡森(TorstenHusen)认为，从20世纪初就一直存在着的两种主要教育研究范式:

“一是模仿自然科学,强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化的观察,研究的任务在于确立因果关系,并做出解释,即实证主义研究范式;另一种是从人文学科推衍出来的,所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法,即人本主义研究范式。

卡尔〔Carr〕和凯密斯〔Kemmis〕认为，教育研究分为3种模式：实证的〔positivist〕、阐释的〔interpretive〕和批判的〔critical〕。;几种主要的研究范式：

根本组成局部：学科研究所持的根本信念和价值观、根本前提假设、根本研究