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教案
7短歌行/曹操
核心素养目标:
语言建构与运用:学生能够有感情地朗读诗歌,掌握诗中的重点字、词、句,理解诗歌中的典故,学会用自己的语言描述诗歌的内容,理解诗歌的大意。
思维发展与提升:从不同的角度赏析诗歌的语句,多角度把握诗歌的情感主旨,培养发散性思维。
审美鉴赏与创造:体会诗中“忧”的内涵,体会诗歌的情感美。反复诵读,鉴赏建安风骨语言特色。
文化传承与理解:从曹诗中读出曹操其人的大格局,体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重点与难点:
教学重点;理解诗歌内容,抓住诗眼“忧”,体会诗歌的思想感情;背诵诗歌。
教学难点:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学方法:
采用诵读法、点拨法、探究法等。
利用多媒体辅助教学。
教学用具:
多媒体课件。
教学过程:
导入:
通过介绍曹操的历史地位和文学作品,引入《短歌行》的学习。
曹操是中国历史上著名的政治家、军事家,同时也是一位杰出的文学家。他的文学作品,特别是诗歌,对后世产生了深远的影响。曹操的诗歌创作承袭了汉乐府的传统,并在此基础上进行了创新。他的诗歌以其鲜明的个性和独特的风格,丰富了乐府诗的内容和形式,为汉末至魏晋时期文学的新变作出了重要贡献。
曹操的代表作之一《短歌行》,在文学史上占有重要地位。这首诗不仅继承了《诗经》的传统,还在抒情形式上进行了创新。《短歌行》通过对宴会的描写,表达了诗人求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。诗中诸如“对酒当歌,人生几何?”等句子,表达了对时光流逝的感慨以及求贤若渴的心情。这首诗在形式上保留了《诗经》的四四体形式,即四言一句,四句一节,但在技法上则有所创新,没有采用《诗经》的复沓手法。
曹操的诗歌紧密联系社会现实和历史变迁,如《薤露行》、《蒿里行》等诗篇,反映了汉末动乱的社会现实和人民疾苦。他的诗作在内容上既有对社会现实的揭示,又有对个人理想和抱负的抒发,体现出强烈的时代感和人文精神。曹操的诗歌语言朴实有力,情感饱满,既有磅礴大气的一面,也有深沉内敛的思考,体现了他作为一代枭雄的独特气质。
创作背景:
检查自主阅读:了解创作背景,分析诗歌的基本内容和情感。
《短歌行》是东汉末年政治家、文学家曹操创作的诗歌,代表了曹操诗歌中的言志之作。这首诗通过对时光易逝、贤才难得的再三咏叹,抒发了自己求贤若渴的情感,表现出统一天下的雄心壮志和自强不息的进取精神。关于《短歌行》的创作时间,存在不同的说法。一种观点认为它是在赤壁之战前创作的,这种说法来源于章回体小说《三国演义》。另一种观点则认为它是在赤壁之战结束后很久创作的,这一观点是根据曹操《短歌行》中引用的《鹿鸣》成句推断出来的。有学者认为最有可能的写作时间是在建安二十一年(216年)五月招待乌丸行单于普富卢的宴会上。这首诗的创作背景尚无定论,但普遍认为它是在曹操统一北方并掌握朝政后,亲率大军到达长江北岸,准备渡过长江消灭孙刘势力,进而实现统一天下的背景下创作的。
整体感知:
1、主题思想:
曹操在诗中表达了对时光流逝和贤才难得的感慨,以及对天下统一和建功立业的渴望。
诗中“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多”等句子,体现了诗人对人生短暂和时间流逝的感慨。
“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今”等句子,表达了诗人对贤才的渴望和追求。
2、意象与象征:
诗中的“对酒当歌”、“朝露”、“子衿”等意象,象征着人生短暂、贤才难得和美好情感。
曹操通过这些意象,表达了自己对贤才的渴望和对人生价值的思考。
3、语言风格:
诗歌的语言简洁而有力,充满了豪迈和激情。
曹操运用了对比、比喻等修辞手法,使诗歌具有强烈的感染力和表现力。
4、情感表达:
诗歌的情感表达深沉而复杂,既有对人生短暂和时间流逝的感慨,也有对贤才的渴望和对统一天下的雄心壮志。
曹操通过诗歌表达了自己对人生价值和理想的追求,展现了一个政治家、文学家的宽广胸怀和豪迈气概。
四、诵读与点拨:
通过反复诵读,加深对诗意的理解,抓住关键诗句进行点拨。
(一)关键诗句:
“对酒当歌,人生几何?”
这句诗表达了诗人对人生短暂和时间流逝的感慨,以及及时行乐的态度。
“譬如朝露,去日苦多。”
这句话通过比喻朝露易逝,暗示了人生的短暂和无常,强调了时间的宝贵。
“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”
这句诗表达了诗人对贤才的渴望和对人才的重视,以及为了实现理想而长期沉思的心情。
“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”
这句话通过描绘鹿鸣和嘉宾欢聚的场景,表达了诗人对贤才的欢迎和对美好时光的珍惜。
“明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。”
这句话通过比喻明亮的月亮,表达了诗人对贤才的渴望和对美好事物的追求,以及因此而产生的忧虑和感慨。
(二)关键意象:
对酒当歌:
诗中的“对酒当歌”象征着人生短暂,应及时行乐。
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