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数学教育技术及其应用;内容提要;一、数学教育技术概念及类型;1.超级画板;写画测变，编演推算”;;2.图形计算器;;;;;3.《几何画板》简介;二、数学教育技术的特点;三、数学教育技术应用的案例赏析及其作用分析;1.发现问题：从探索到认知;2、学习概念——从感性到理性;3.学习数学证明——从确认到证明;4.探究和拓展;例5:P是▲ABC内部任意一点，直线AP、BP、CP分别与BC、CA、AB交于点D、E、F，EF交AD于H，求证;;小结：技术对数学教学的作用;1.作为高效学习的辅助工具(知识获取工具);2.作为理解数学的学习工具（思维支持工具）;3.作为开展数学实验和数学实践活动的研究工具（合作交流）;例：如图，A、B分别是两圆上的点，M在线段AB上，当A、B分别绕两个圆运动时,M点的轨迹是什么?

如果改变M点的位置、改变两圆半径的大小、改变两圆的位置关系、改变A点或者B点的初始位置、改变A点或者B点的运动速度，那么M点的轨迹又如何?;4.信息技术作为一种数学思维的工具;信息技术的作用层次;技术作为教学的支持者：

由于技术工具的方便性和超文本性，提供了传统教学环境中所不具有的强有力的教学工具，它可被当作大脑和纸笔的一个迅速地、可靠的替代品，例如教师把投影屏幕当作环保的电子黑板，利用几何软件代替三角板、直尺和圆规，仅仅为了作图的方便，利用计算器只是为了迅速得到计算结果等。这些利用方式只是把技术作为扩大学生认知的一个辅助性工具，没有对技术实施一些创造性的转换，改变传统教学活动方式，所以它并不会改变数学教学的任务和方式;技术作为教学合作者：

技术作为整合教学的合作者出现，有一些重要的信息，如师生能

够利用技术对数学任务的多种表征方式来进行问题解决，能够通

过网络技术环境的支持开展探究型学习，能够利用动态几何软件理解几何的本质等等。技术作为整合教学的合作者，它被学生创

造性的利用，并使学生能够在其中获得很大收获，促进了学生去

理解或探索不同的问题情景，进行认知的重新组织，经过这些活

动，从而使他们经常能够设计新的方式解决老问题或能够自编一

些新类型的问题。所以在整合课堂中创设开放的学习环境、开展

必要的数学讨论，有利于使技术成为一个合作者出现在整合教学中。;技术作为教学发展的推动者：

这是整合的最高水平，在这个层次上技术本身才成为真正意义的数学教具。教师只有达到了对技术和数学教学的熟练应用和深刻理解，才能在整合中让技术成为学生自我发展的推动者。从教师的角度来讲，在整合教学中如果教师能根据自己学生的学习特点自制教学程序，便有利于技术成为学生自我发展的推动者；从学生方面来说，他们能够利用技术自由的处理一些复杂的数学问题，学生能够利用多种资源开展数学讨论交流，通过技术的优势获得个体数学思维的延伸和发展，那么整合教学才真正的达到了这一层次。;?

;五、制作多媒体课件的原则;;时空接近原则;一致性原则;冗余原则;抽象性与形象性相结合的原则;整合——Integration;六、信息技术与数学教学整合的方式;这种教学方式主要以教师为中心，教师通过教学设计，选定适合本次教学的教学软件，然后进行教学活动。课件在教学过程中的作用是配合教师的教学，一般是片段性的。由教师来决定怎样设计、什么时候及如何应用。学生接受来自教师和传统教学手段的信息，同时接受来自计算机的信息。在这个教学过程中，信息主要通过教师的活动传递给学生。学生产生的反馈信息主要仍由教师来接收处理，教师仍是教学活动的中心。

但这种教学方式的不足之处在于，缺少学生与计算机的交互，教学过程中教师处于支配地位，学生有时仍然处于被动学习状态。

;2、探究型教学模式;将信息技术融入数学探究学习过程中，根据数学探究学习内容的具体需要，信息技术以灵活多样的方式向学生提供图形、表格、文字或数学符号等多种表示方法，把隐性的数学关系显性化，从而未学生创设一种具有挑战性的数学探究学习环境，给学生提供探索发现数学规律、揭示数学本质的机会：利用信息技术构建学生自主探究的学习环境，使其成为探究数学的重要工具，创设有直觉、有操作、有猜想、有证明与计算的学习程序，拓展数学探究学习时空，开发有效的数学探究学习资源，使信息技术对数学探究学习的各个层面和纬度产生积极影响，提高学生数学学习的质量。;;（1）实验发现型;例6：探究二次函数的图像与性质，具体的教学可分为以下几步。

首先，探讨a在形如y=ax2+bx+c(a≠0)图像中的作用：

实验步骤：①打开Z+Z智能教育平台解析几何软件，在同一坐标系中分别画出、、、、