《角的度量》说课设计 (14篇).docx

《角的度量》说课设计（精选14篇）

《角的度量》说课设计篇1

《角的度量》这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容.这节课属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分内容按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识.本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。

基于对教材的分析和对数学新的教学理念的理解.我把本节课的教学目标确定为：

（1）知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数.

（2）能力目标：在学习中培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维.

（3）情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，体会到生活生活中处处有数学进而形成勇于探索、创新的科学精神。

【教学重、难点】重点难点：学生正确使用量角器度量角的度数.

教学对象分析

学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边*开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。

教学过程设计与分析

本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学,体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下：

1、创设情境，激趣引入。

好的开头是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。因此，本节课我根据学生的兴趣爱好，巧妙地创设了一个“到游乐场游玩”的情境然后对学生说：“同学们，你们喜欢‘玩滑梯’吗？这是三种角度不同的滑梯，请大家说一说：你喜欢玩哪种滑梯?为什么？”问题一出，学生的思维马上活跃起来.此时我通过多媒体动画的形式直观地演示小朋友玩三种角度不同的滑梯的过程。正当学生纷纷发表自己的看法，并说明理由的时候,我适时追问:三种滑梯坡度的不同是由什么决定的？这时有的学生会说是由“滑道与地面的角度大小”决定的。于是我继续抛出问题：要想知道它们的角度我们该怎么办呢？也许学生中有人见过并知道量角器的用法，他可能会说：老师，我知道要准确度量角的大小需要用到量角器。如果学生对量角器都比较陌生，这时教者就可以直接引出量角器的用途，从而揭示本节课的课题《角的度量》。这样借助动画引入，直接将生活中的数学呈现于课堂，不仅可以使学生在问题情境中思考角度与生活的关系，激发他们的求知欲望；而且让学生经历猜测验证的过程，培养创新思维能力，为进一步探究新知，作好铺垫.

2、自主探究，实践操作。

（1）认识量角器和角的计量单位。

首先，我让学生以小组合作观察交流的方式认识量角器。为了规范语言，同时也为了让学生有更直观的认识，在学生充分表达了自己的见解后，指出量角器就像一个“大迷宫”，里面有“四座大城堡”：分别是中心点、零刻度线、内刻度和外刻度。并进一步细化知识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。然后课件演示将半圆分成180等份的过程，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。在多媒体课件生动活泼的演示中，让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象。

（2）学会从量角器上读出角的度数。

在了解了量角器各部分的名称后，学生可能对量角器的内、外刻度十分感兴趣，为什么要这样设计呢？极大的好奇心促使他们产生了强烈的求知欲望。于是，我不失时机地推出课本第37页的练习，并灵活地稍作改动，要求学生度量四个开口方向不同的角的度数。通过这样的练习，让学生明确角的开口方向不同，测量的方向也不同。从而理解量角器上两排刻度的用处：角的边与量角器左边的零刻度线重合时，应读外刻度；角的边与量角器右边的零刻度线重合时，应读内刻度。

（3）尝试量角，归纳方法。

让学生学会使用量角器正确度量角的度数，是本节课的重点，也是难点。如何突出重点，突破难点呢？根据我对新课标的理解，我在这一环节大胆地作出了这样的尝试：先让学生合作学习，探究发现，交流量角的一般步骤；然后集体交流，汇报总结，归纳量角的正确方法。在学生汇报完毕后，我提议他们试用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和口头表达能力，一举两得。同时这个环节也是学生将新知内化的一个过程。

在学生自主归纳方法的基础上，我通过课件将角的度量方法完整地演示出来，使学生对角的度量方法有更直观、更深刻的认识。至此