义务教育数学课程标准修订稿解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

义务教育数学课程标准（修订稿）解读;一、基本理念;人人都能取得良好数学教育：良好数学教育，就是不但知道了知识，还知道了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段数学课程含有公共基础地位，要着眼于学生整体素质提升，促进学生全方面、连续、友好发展。

课程设计要满足学生未来生活、工作和学习需要，使学生掌握必需数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；

要符合数学科学本身特点、表达数学科学精神实质；要符合学生认知规律和心理特征、有利于激发学生学习兴趣；

要在展现作为知识与技能数学结果同时，重视学生已经有经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、处理问题过程。;不一样人在数学上得到不一样发展：当代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大教育潜能，我们教育必须充分尊重儿童内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。要面对每一个有差异个体，适应每一个学生不一样发展需要，要为每一个学生提供不一样发展机会与可能。数学课程必须立足于关注学生普通发展，它应该是“为了每一个孩子”健康成长课程，而不能成为专门用来淘汰“筛子”。

教学实践：

①了解并掌握不一样家庭中孩子在家庭和学校中学习情况，充分了解学生学习起点，

②创设多元智能环境，把握“为多元而教”和“用多元而教”标准，革新学习方式，开发与应用“多维”学习活动教学资源，创设一个适合儿童生活和学习“聪明环境”，整合教育资源，形成新协力，让每一个儿童创造潜能在学习中得到开发，让每一个儿童多元智能得到培养，最大程度地激发学生实现自我愿望和学习最优化。

③“教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当评价将拉近师生情感，使教师由一名评判者变成学生勉励者和支持者，使学生得到尊重，使每个孩子都能从学习中体会到高兴和成功喜悦。建立一套全方位多元化科学评价体系，是开发与实施多维学习有力保障。;2．课程内容既要反应社会需要、数学学科特点，要符合学生认知规律。它不但包含数学结果，也应包含数学结果形成过程和蕴含数学思想方法。课程内容选择要贴近学生实际，有利于学生体验与了解、思索与探索。(课程内容组织要重视过程，处理好过程与结果关系；要重视直观，处理好直观与抽象关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验关系。)[明确提出]课程内容展现应注意层次性和多样性。;1、它不但包含数学结论，也应包含数学结论形成过程和数学思想方法。

数学是研究数量关系和空间形式科学。学生学数学与不学数学最本质区分在于培养人直观能力、演绎能力、逻辑地思索！其实就是以数学知识为载体促进学生思维发展。这是数学学习本质。

数学知识和数学思想方法就是数学关键。近几年来出现“去数学化”倾向就是忽略了数学知识根源和数学思想方法。究其原因是因为过于关注形式，淡化了本质。抓住数学知识根源和数学思想方法，与新课程理念所提倡理念有机整合，纠正“去数学化”倾向，还数学教学原来面目！;（一）把根留住——追溯数学根源：

⒈小学数学中数学知识根源与数学思想方法；化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想等；归纳与演绎，分析与综合，抽象与概括，联想与猜测等方法。

2.抓住数学知识根源与数学思想方法意义与价值。;（二）凸显本色——还数学教学本色

1.针对详细数学知识，知道知识根源和蕴含在知识背后数学思想方法。

（1）经过数学史学习了解数学知识产生背景和发展过程，知道来龙去脉，也就把握了知识根源和数学思想方法。（比如：向学生介绍十进制计数法由来）

（2）深入挖掘教材，教材编排蕴含了知识根源和思想方法。（比如圆面积推导里无限分割极限思想渗透。）;2.在实践中怎样以数学知识根源与数学思想方法为根本展开教学设计。

⑴在知识发生过程中要抓住知识根源，突出知识产生与形成过程。

让学生处于需求新知状态——创设问题情境要蕴含数学知识根源

让学生处于处理问题状态——探索过程中要有思索知识根源任务

（以《1000以内数认识》一课为例，来阐述是怎样抓住数学知识根源进行教学设计。这部分知识本质是位值制、进位法、符号化思想。）

（2）在法则归纳、公式推导、结论发觉过程中以思想方法为根本，凸显思索过程。

①围绕一个数学思想方法为根本展开教学（平行四边形面积推导——转化）

②围绕各种数学思想方法为根本展开教学（三角形内角和推导——猜测、验证、转化等）

③结合某个点渗透数学思想方法;总之，知识是基础，方法是中介，思想才是根源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增加学生智慧学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育最大价值，凸显数学本色！这么做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学灵魂！;2、